体罚是教师对学生身体进行惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、使其站立作为惩罚、下蹲、超出身体极限运动、刮胡子、撕扯嘴巴等。变相体罚是指其他间接的惩罚学生身体和精神并使其受到伤害的措施，如劳动惩罚、抄写过多的作业、在学生脸上写字、挖苦、辱骂、在烈日下暴晒等。
《中华人民共和国义务教育法》第十六条明确规定，“禁止体罚学生。”一、常见体罚和变相体罚的分析1。殴打(扇耳光、刮胡子、下蹲等。).老师对不同性格的学生采取不同的惩罚方式。
如果辱骂和侮辱还不足以显示教师的优越感，扇学生耳光则显示了教师地位的至高无上。比如某处完全初中就发生过这样的事。老师上课的时候，一个调皮的学生信口开河。老师走到同学面前，给了他一记响亮的耳光，没有要求乱讲。他想杀鸡儆猴。
其他学生都很害怕，但这个学生不是傻瓜。他还扇了老师一巴掌，把老师气坏了。他更用力地打了学生第二、第三、第四、第五巴掌，直到学生跪下求饶。此时，教室里一片混乱和嘈杂。
这位老师以为扇耳光是惩罚调皮学生最安全的课堂控制方式，但不仅达不到这种效果，还引起了社会的谴责和学校的惩罚。2.罚站。相对来说，罚站是老师常用的一种体罚方式。从学生习惯表达来看，罚站绝不是偶然现象。
有的老师认为:我不打学生耳光，不扯学生头发，甚至不打学生，不惩罚学生，这根本不是体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长的非议，学生也能承受。所以学生只要违规，随时都可以被处罚。甚至有老师把“罚站”这一招称为“遍天下”的真理，使用频率很高，经常成功。
但是“即使荷马也担心，有时他会失败”。王是一所小学的年轻教师。上课的时候，他发现一个后进生在玩一个小游戏机，于是他喊道:“想玩游戏就站在教室外面玩！”这个学生别无选择，只能站在教室外面。半小时后，他父母来学校送衣服，发现儿子站在外面。
于是他气冲冲地走进校长办公室，质问:“我儿子是来学校接受教育的，不是来站岗的。即使我的儿子犯了成千上万的错误，你也不应该‘驱逐’他！”此时校长无言以对，而王先生无话可说，只是赔礼道歉。
这种教育方式，虽然学生最能理解，但收效甚微。3.可怜的屈辱。大量老师不顾学生的人格和自尊，任意训斥、谩骂、讽刺、挖苦、嘲笑学生。比如有的老师骂学生“省亲，不省亲”，“一根朽木不可雕”，“脸皮比城墙还厚”...甚至有的老师给学生起了难听的外号，引来学生的嘲讽。
这样可怜的羞辱，必然会伤害学生的自尊心，让他们因痛苦而失望，变得气馁，学习变成了一种没有兴趣的活动。他们尽量避开这样的老师，远离学校甚至离家出走。4.威胁。一些老师经常威胁和恐吓学生。说一句“这辈子都改不了！”“我不希望你以后做错题！”“给家长打电话！”......一个学校的学生往校长信箱里扔了一封信，信中提到了他的班主任开学时的自我介绍:“我的耳朵很尖，眼睛特别尖。你做的每一件事，说的每一句话，我都很清楚。
所以，你最好老实点，别想耍花招！”他还说，“我教了这么多年书，早就明白你的心理了。不要捉弄我。我待人接物的方式多的是。一招不如一招。如果你不怕死，那就试试吧！"这位学生写道，"当我听到这些话时，一股寒意在惊讶之余突然涌上心头……"这种威胁看似对学生无动于衷，实则内心十分痛苦，势必造成学生的各种逆反心理，给学校教育带来负面影响。
二、体罚和变相体罚的危害性老师总是认为自己在学校的绝对权威不具有攻击性。对老师不良行为的惩罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设的程序。所谓的“双边活动，启发原则”对于大多数老师来说都是空中的城堡。
由于教师放宽了惩罚的范围，又由于教师无法给学生创造宽松的环境，在课堂内外频繁实施体罚，给教育带来了难以想象的后果，危害极大。1.很难改变学生的不正确态度。体罚虽然在特定情境下可能达到制止某种行为的目的，但很难改变学生不正确的态度。
体罚和变相体罚只能让学生学会逃避体罚，而不是真诚地改变态度，改正错误。这种体罚和变相体罚都是比较无效的。2.很难形成良好的教育氛围。“以身作则”的体罚使学生行为谨慎，总是被动防御，害怕老师。
这不利于学生积极勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、宽松的氛围。3.体罚和变相体罚会给学生带来不必要的焦虑。这不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生的身心健康。
经常体罚会增加学生对体罚的极度厌恶，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感性。为了达到理想的效果，教师往往不得不加大体罚力度，导致体罚恶性循环，带来难以想象的教育后果。4.体罚还会导致师生关系紧张，造成师生冲突甚至对抗。
这不仅损害了教师的社会地位和人格魅力，也违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。第三，教师要实施有效教育。其实教学生只有体罚和变相体罚的老师，也就是“不该出手就出手”的老师，心里只有仇恨。
作为老师，要有奉献精神，把学生当“护花使者”，不要用“不战而屈人之兵”的观念对待学生。在工作中，你不妨采取以下战术:1。“软方法”治疗。一天，陈先生非常高兴。他打算提前在教室里和学生们聚一聚。
但他一进教室，就发现黑板上贴着一幅漫画，把自己描绘得惟妙惟肖，把自己的缺点夸大得淋漓尽致。他忍不住把快乐变成了愤怒，原本快乐的心情一扫而空。凭直觉，他知道这是昨天被批评的学生张的杰作。陈老师心想，这个学生真不像话，竟然还搞恶作剧。这一次，他一定要好好教训(体罚的思想)。
但转念一想，体罚必然会导致更严重的师生冲突。如果你生气了，你就不能真正解决问题。于是，陈先生决定试试“软办法”。陈老师冷静了一会儿，随便把漫画拿下来欣赏了一下，对大家说:“别跟我说，真的有点那个样子。我长这么大了，从来没有人给我画过肖像。
我想把这幅画留作纪念。如果作者不介意，下课后给我签个名。现在上课。”几天后，“出事”的学生主动向老师承认了自己的错误。上例中，面对学生故意的对抗行为，陈灿老师对漫画作者进行体罚或伪装，以发泄不满，显示权威；也可以课后把学生留下来惩罚:也可以问学生家长，让他们处理。
但陈老师通过调节自己的负面情绪，运用自己的教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，还使学生主动承认错误，发展了特长。真的可以说她可以一石多鸟。2.赞美教育。一个学校的老师发现一个学生做电台练习时很粗心，其他班的电台练习主管扣了这个人的分数。练习结束后，老师把学生叫到办公室，没有打他耳光，也没有侮辱他，而是微笑着问:“你的广播练习做得怎么样？你认为准确吗？”学生摇摇头，老师继续说:“广播练习不够准确也没关系。关键是要认真去做。
"这时，学生们脸红了，低下了头，老师接着说，"班级有规定。怎么才能赢回被扣的分数？当学生们说他们将保证以后做他们想做的任何事情时，老师说，“下周一，你将到上面来做练习。你怎么想呢?“这位同学愉快地接受了老师的处罚。
据说那个学生回家后，周六周日练广播操。现在他是全校最标准的学生。这种“虽然痛但甜”的表扬惩罚更容易被学生接受。在上面的例子中，当学生违规时，老师采取“动之以情，明之以理，导之以行”的方法，让学生心服口服，而不是一味地惩罚学生，取得了良好的效果。
3.即兴教育。即兴教育就是把学生的错误行为引导到正确的轨道上来。比如一个班主任在上课的时候发现几个学生把扫帚当棍子。他没有批评他们，而是说:“你甚至为班级做好事，下课后收拾班级，真的很难能可贵。
我相信你的扫地水平一定很好。今天放学后你为班级做点好事怎么样？”这些学生愉快地接受了老师的处罚。同时，他们意识到玩扫帚是不对的，但打扫卫生是对的。实践证明，每个学生都会犯错，但希望老师能用科学的手段教育学生。只要方法得当，一定会收到良好的教育效果，培养出一批又一批有用的素材。这是我引用别人的文章！！！！！。
