1.导读:看到题目《永别康桥》，就知道这是一首离别诗。我们之前也学过很多离别诗，我们学过:“莫愁前路无知己，天下无人知君”；我们也学会了“劝君多饮一杯酒，无缘无故把太阳留在西边”；我们还学会了:“含泪看着对方，却一句话也说不出来(叶，)”。这些诗都是以人的离别对象为题材的。但是，我们今天要学习的《再别康桥》这首诗的离别对象不是一个人，而是一个地方。让我们走近今天被徐志摩誉为“英国剑桥”的剑桥。
二。教学目标:
1.通过学生反复阅读，把握诗歌的抒情线索；
2.欣赏阅读中的诗意意象；
3.体验图像中蕴含的情感。
教学过程
第一节:读诗，品味音乐之美。
(1)学生介绍作者，说明背景，老师补充:(诗《别了，剑桥》是新月派诗人徐志摩的代表作。1920年，徐志摩来到英国留学，1922年回国。在8月10日启程回家的前夕，他写下了《告别剑桥》这首诗，以表达他对剑桥的眷恋。徐志摩重游英国。七月的一个傍晚，他悄悄地来到了久违的母校，漫步在寂静的校园里，怀念着往日的美好时光。然而时过境迁，物是人非，他们对母校的热情和眷恋无从谈起。来寻梦的诗人失望了。在乘船回国的路上，只有剑桥的美景才能解除海上航行的枯燥和寂寞，所以诗人写下了这首诗。
(2)梳理诗中七节的结构关系:第一节是一个部分；第2、3和4节的一部分；第五、六部分；最后一部分是。
小节:告别云之后，作者开始描写三个意象或景物:金柳、青山、清泉。之后他的感情达到了高潮。最后，他顾不上开头，悄悄离开了剑桥。
(三)通过阅读，感知作品的音乐美
首先，老师设置了一个范文阅读，让学生在听的过程中标注押韵。同时老师给予指导，比如注意停顿、重音、前后句的音量变化等。之后让学生自由朗读两遍，男女学生介绍一位大师朗读，其他学生评价，用简洁的语言概括大意:诗人带着喜悦和宁静的心情独自欣赏黄昏时剑桥的美景，表达作者不愿离开剑桥的心情。
(4)品味音乐的开头和结尾之美。三个“轻轻”“悄悄”一起用有什么特殊效果？品味叠字的艺术效果，能不能改成“慢”“静”？
反复使用“轻轻地”、“悄悄地”等叠字，加强了诗歌的轻快节奏。这首诗的第一段旋律有一种微妙的弹跳，仿佛是诗人踮着脚尖行走的声音；用三个“温柔”字，其实写出了我们悄悄来和离开剑桥时的情景，让我们觉得仿佛诗人踮起脚尖，像微风一样来，无声地摇摆；而那份深情，竟然在招手之间变成了“西边天空的云”。缓慢而温柔，为全诗定下抒情基调。最后，诗人“悄悄地”走了，从第一句的“轻轻地”变成了第七句的“悄悄地”。在原本温柔的感情中，加入了淡淡的悲伤。但“挥袖不带走一片云”比“轻轻挥手告别西天云”更洒脱，那种轻轻叹息般的节奏与离别的心情完美统一。
第二节:读诗与鉴赏意象。
(1)第2、3、4节是诗的第二部分，其中描述了三个意象。请分组讨论，找出你最喜欢的诗句，根据自己的理解回答以下问题:
1.这三段经文应该用什么样的语调来读？
2.为什么柳树是金色的，由此引出“折柳送别”的意象和古代关于柳树的送别诗。
3.解析“绿萝”形象在古代有固定的含义，是爱情的象征。《诗经》里说“野萝卜要从左往右摘”。《窈窕淑女，琴琴之友》，体现了作者对往事的追忆。
4.分析一下“清泉”的意象，老师补充道:这里的清泉指的是“拜伦池”，拜伦指的是英国19世纪著名的浪漫主义诗人。他的诗歌风格对诗人的创作影响很大，在这里他表达了对拜伦的无限敬仰。然后集体读这三段经文。
(2)感知到每一节的内容后，请思考这三节的顺序是否可以互换。为什么？
不会，原因如下:1。按照视觉欣赏的顺序，应该先看到河堤上的柳树，再看到河里的水草，再看到榆树阴下的清泉；2.按照情绪变化的顺序，从每一节用的动词就可以看出来。先是色彩斑斓的影子在你脑海中荡漾，然后作者更进一步，深深地卷入其中，心甘情愿地变成了何康河中的一株水草，感情在下一段加深了。“揉捏在浮藻间，沉淀出彩虹般的梦”中的“揉捏沉淀”四个字就能充分体现出来。
分析完后，让学生朗读，老师做一段。
第三节:读章节，体会感受。
第五，第六，以感情为切入点，感受影像中蕴含的感情。
1.体验这两个板块的情绪变化。
2.指出第六节是诗歌感情的高潮，体会作者当时的心情。
3.进入探究环节，指出学者对这首诗的不同看法。有些学者认为它主要表达了一种离别的悲伤，而另一些人则认为它是一种甜蜜的告别。同学们对此怎么看？本次探究活动以辩论的形式呈现，让学生辩论，发挥各自的观点。
学生背诵和教师总结
结论:同学们有没有发现这首诗是在11月，也就是深秋，诗人7月告别母校的时候写的，而作者是4个月后才写的这首诗？可见，优秀的作品是需要时间沉淀和酝酿情感的。此刻，让我们成为作者徐志摩，一起朗诵这首诗吧。
