理解数学有助于核心计算能力
——第六周，区级数学示范课
智慧课堂，专家指导，磨砺课堂
第六周的星期二(3月22日)，我们学校的两位数学老师潘利民和鲍宏建进行了区级报告会。
3月8日，教研员沈瑞云老师到学校指导。
3月14日，上海所有教学上线。两位老师与沈老师研究员的交流方式也改为了线上。区级展示的模式也发生了很大的变化。从课堂上学生的互动到屏幕上老师的授课。随着线上线下不同教学形式的变化，我们两位老师迅速调整状态，适应新的模式，按照教研员沈老师新的录制要求，高质量完成。
这次两位老师分别负责初三下学期“两位数除多位数”的第一节课和第二节课。这两门课都是计算的教学课，计算的突出教学是数学理论的教学。曹培英老师在他的《跨越断层，走出误区:《数学课程标准》核心词汇的解读与实践研究》一书中提到:“对于小学生来说，基本的口算反应、进一步的算法和计算共同构成了计算能力的底层。计算能力的提升一定是建立在这个基础上的。"
在云端展现，收获果实。“多位数除以两位数”是这本教材《两位数的乘除法》第二单元的一个内容。“除以两位数”的关键是试商。所以教材安排了三个层次:整数除以2或3位数，2位数除以2或3位数，多位数除以2位数。通过生动的场景和具体的运算活动，探索两位数整除的计算方法，在探索两位数整除的试商方法的过程中，培养学生的算法思维。两位数除以多位数的教材分析，教材里有三个例子。例1是两位数的除法，例2是商中间为0，商末为0的除法。
两位老师都根据对自己学习情况的分析，设计了合理的教学设计。潘利民老师在第一班。她把全班分成七个小组。首先，复习介绍，激发兴趣。
二、探索新知，掌握方法 三。形成技能的基本练习第四，总结要点，加深记忆。
第五，扩大选择，利用新知识。
第六，课堂表现，自我评价。
七、课后练习，分层选择。
鲍健女士参加了第二节课。她坚持“把课堂还给学生，让课堂充满活力”的指导思想，力求在整个教学过程的设计中充分体现“以学生发展为本”的教育理念。她将教学思路定义为“铺垫底层——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探究式课堂教学模式。
一、为底层打基础第二，独立探究
第三，巩固内化
第四，拓展延伸
小囊
对于在线教学，两位老师还提供了小窍门: 1。课前准备充分，小组互助，资源共享。 2。及时看课，整理完善相关点。 3。课后多节课交替讨论，集中与分散相结合。 4。练习作业多元评价，层层突出重难点。 教研分享，相聚一堂。学校的老师们都认真地进行了教学和研究，并发表了他们的感言。
郑伟老师 通过复习引入新知识“132除以11”，直奔主题。给学生独立思考的时间后，通过投射“分铅笔”的动画，让学生直观地了解横向计算过程，进而与纵向计算建立联系。视频简洁明了，老师语言干脆利落。最后，通过充分利用书本实践部分，让学生体验发现问题、解决问题、反思提炼的过程，通过不断的尝试、思考和交流积累经验。 沈春兰老师 在计算课上，老师首先要注意渗透计算理论，总结算法。第二，注重学生的自主探索，培养迁移和类比的能力。今天两位老师虽然是在网上讲，但是都践行了以上两点，给我们做了很好的示范。 刘冬霞老师 网络教学对很多老师来说都是一个挑战！潘老师的《两位数除以多位数》第一节课，通过直观演示除法棒到横向计算，再到纵向计算，教学环节由具体到抽象层层递进，横向和纵向之间的计算一目了然。准确地设计练习，把重点放在你所学的东西上。整堂课目标明确，过程清晰，重点突出，语言简洁。在鲍老师“两位数除以多位数”的第二节课中，最重要的是通过计算的多次比较，找出异同，通过反复比较，得出正确的计算方法。 张艺伟老师 在潘老师的两位数除法多位数1，132支铅笔平均分给11个孩子，每个孩子几支铅笔。介绍了这个场景，从直观演示到横向计算再到纵向计算。教学环节是递进的，从具体到抽象，横向和纵向有明确的一一对应关系。整堂课流程清晰，重点突出。如果能利用网络教学的优势，让师生之间有更多的互动，教学的效果会更明显。 于老师 潘老师的课第一节，两位数分多位数。新课的探究部分，以横算为起点，用铅笔分一点，探究规律。然后，在学习竖排计算的时候，和横排计算进行对比，找到相同点。继续对比132÷14，132÷11，总结除法规律。包的第二节课，两位数分多位数，我感受最深的是计算题的比较。第一个对比:3780÷63，3786÷63，3790÷63。第二次比较:2755 ÷ 25，2765 ÷ 25，2775 ÷ 25。找到不同，再找到相同，从矛盾的碰撞中找到计算方法。 [h/]拨云见日，忠实的妻子。本区的网上教研为学校数学教师搭建了一个相互学习、相互交流的平台，分享了宝贵的网上教学经验和实施建议，为数学教研活动带来了新的活力和视野。让我们并肩而行，携手前进，静待花开。 图形/潘利民 排版/黄立 :30727
