讲课基本步骤(讲课五步骤，评课九技巧)讲课五步骤，评课九技巧，给青年教师！公开课、示范课、竞赛课...“说课”越来越受到重视，逐渐成为各学科衡量一堂课好坏的重要标尺。当然，如果有讲座，我们就得学习讲座，学会讲座；如果你想能够讲课，你必须能够写讲稿。好的说课应该包括对课程标准的理解、对教材的解读、对学情的分析、对教学过程的预设、对辅助手段的选择。所以，不想听课变成“纸上谈兵”，就要有自己的套路。
01做好“说课”的五个步骤1。说课程标准中对该课(本章、本节)教学目标的表述，即根据课程标准的精神和要求确定该课的教学目标。显示老师对教材和课程标准关系的掌握。
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2 .说出课程(本章和本节)在单元中的位置，也就是给整体。体现了教育工作者对教材的科学而清醒的控制。
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3 .说出本课程(本章和本节)的教学重点和难点，并根据学习情况。展现教育者的务实精神和处理教材的能力。
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4 .命名本课程课堂实施的预设方案(本章和本节)，包括所选的课型。重要的问题，讨论的话题，精彩的板书细节，实物，多媒体图片都可以画龙点睛的讲解和展示。让听者感受教学的全过程。展现老师的教学风格和教学艺术.
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5 .不要直截了当地讲述教训，突出重点，不要忽略重要细节，这样才能给听者深刻的感受。课堂演示的语言要清晰流畅，课堂演示的文字要简洁生动，文字格式、图片、表格要明快、醒目、有感染力。展现老师的语言素养和文字功底。
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每次讲课结束后，我们都想知道自己的课堂效果，经常需要坐下来评课。但我常常不知道自己讲得好不好，常常要等老师和科研人员、老教师的点评，才能心中有数。所以，要想真正教好一堂课，不仅要知道“说课”的套路，还要掌握“评课”的技巧。记住以下九个问题，课后扪心自问，自我评价自己的目标:一堂课的学习目标是否适度清晰，并告知学生？对于立体化的课程目标，不一定要写在教案里，而是要把它变成学生的学习目标，用通俗的形式或者问题来讲。学习目标要适度，可操作，可检测，学生看到目标就知道做什么，做什么，做到什么程度。在实际教学中，教师不应该机械地套用三维模式(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，而是写在教案中，这样对学生讲起来就显得索然无味。尽量把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题。这些问题解决了，学生就达标了。自主性:教学内容是老师灌输的还是要学生先自主学习和操作？过去，老师习惯先教后学。这种教学模式的基本假设是:这堂课是新的，学生对这些知识一无所知，所以教师要从头开始。学生真的对这些问题一无所知吗？其实只要给学生一定的时间和条件，给予科学的指导，大部分学生是可以自学课本的。新课程提倡“先学后教”，包括先学后说、先练后说、先考后说。书本上的知识应该由学生自己去阅读和思考。有些问题可以先测试一下，看学生是否知道。为了充分发挥学生的独立作用，应该给学生充分的自学时间。探究:学生通过相互讨论和帮助解决不了的问题吗？老师不要急于回答学生自学不了的问题，而要先让学生通过合作学习来解决。学生合作组织应分为小团体和大团体。首先是两个人的小组合作。实验表明，两个人合作密度最高，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人先互相检查，然后互相帮助。两个人解决不了的问题，大群体(大群体6-8人)就能解决。我们一起讨论的是我们不会的问题，所以不要讨论我们会的问题，注意提高课堂学习的效率。小组解决不了的问题，可以通过班级讨论解决。微调:老师调的准不准，回到上一步？理论上讲，如果班上有一个学生能回答问题，就不要急着发言。老师要退而求其次，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，把解决问题的主动权交给学生。建构:老师是引导学生整体建构还是一开始就纠结于细节？备课时，教师要改变过去只准备一节课的习惯，以单元为单位备课，把每个单元看成一个整体，统筹安排和设计。要引导学生理解编者的意图，梳理一个单元的结构，而不是教给学生一些知识的片段。在讲授课文和教材时，我们也应该把它们作为一个整体来建构。让学生从整体上把握一个单元和一本教材，让知识在头脑中形成网状结构，而不是点状结构。只有网状结构的知识才容易理解和记忆。寻找规律:老师是否注重引导学生总结知识规律和学习方法？在教学中，教师要注意引导学生总结课本知识的规律和学习的方法，用课本代替课本。另外，在教学中，教师要善于引导学生发现学习的规律，通过实例发现规律，用变异实践检验规律，用实践应用规律。高水平的老师在课堂上教给学生规则和方法，低水平的老师只能按照课本循序渐进地教给学生一些零散的知识。巧组织:一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？一节课的教学环节体现了教师的教学理念和方法。老师在备课的时候会精心设计，尽量达到最好的效果。但是一节课下来，我们要认真反思。每个环节是否必要、合理、高效？有些教学环节本身可能是创新的，但在整个课堂上可能是多余的。高效率:一节课的学习目标是否达到，效率高？无论采用什么样的教学方法，最终目的都是为了高质量地完成一节课的教学任务，达到教学目标。当然，衡量一堂课是否达标有很多方法。一种方法是课前有一份试卷让学生做；还有一种方式是，在上课的过程中，老师通过观察学生，基本可以知道学生掌握到什么程度。此外，学生知识的深度和熟练程度，学生思维的发展程度，对其情绪的影响，都体现了一堂课的教学质量和效率。人人清:每个学生都能掌握一节课所学的基础知识和技能吗？一节课结束，不可能一刀切地培养每个学生的能力和情感，但每个学生都应该掌握一节课的基本知识和技能。很多学生成为差生，也就是在课堂教学过程中没有被老师注意到。有些知识变成了生食。久而久之就成了学习障碍和心里疙瘩，慢慢就成了差生。所以，衡量一节课是否达标，是否完成预期的教学任务，要看每一个学生是否掌握了这节课的基本知识和技能，要保底不封顶。要把“把大家清”作为转化差生、杜绝差生的重要举措，上升到促进教育公平、办好人民满意的教育的高度。讲课和评价是教师之间的一种互动形式。讲课和评价是两种不同的交流方式，是提高自己教学水平的重要途径。要教好一门课程，要了解两者的配合，不能纸上谈兵，要对课程评价有“觉察”。课堂展示的基本步骤(课堂展示的五个步骤和课堂评价的九个技巧)
