据媒体报道，在一些城市，学校心理老师接到的来自学生和家长的心理咨询电话数量呈上升趋势。当家庭办公和在线教学同时存在于一个相对较小的家庭空中时，家庭关系的构建和家庭心理问题的解决不可小觑。
媒体报道的案例很多，包括所谓的“青春期遇到更年期”，宠物不能下楼导致的焦虑和抑郁。家庭焦虑在封闭城市的表现是不一样的。但背后的原因是家庭关系的紧张和家庭功能的不足。
近两年，类似的问题引起了专家的关注。许多学者对疫情期间学生的心理健康问题进行了研究。几乎无一例外，它们表明，在疫情期间，学生更容易焦虑，家庭在家庭情绪、家庭学习、家庭生活和亲子关系方面出现更多问题。
更具体的研究表明，父母因素是学生心理状态的重要影响因素。生活在父母焦虑、对孩子学习不满意的家庭的学生焦虑症状发生率高，而亲子关系亲密的学生焦虑症状发生率低。此外，受教育程度、居住地(城市还是农村)、职业(有无)、家庭收入、隔离天数都对家属的焦虑有影响。特别要强调的是，应对方式很重要。主动应对家庭问题的居家隔离人员心理问题明显较少，而被动应对的人员容易出现各种心理问题。
作为一家之主，在这样一个特殊时期，其实特别需要再上一堂“为人父母”的课，投入更多的时间、情感和精力，发挥更积极的作用。此外，外部的支持和引导，如社会组织和社工的介入，家庭生活在家的系统规划，时间表和任务单的设计，打卡的外部干预和支持，以及对有心理问题的家庭进行专业的咨询和救助等也尤为重要。
在短时间内，最有效、最有用的是发挥家庭-学校-社会的合作教育机制和功能。部分家庭之所以在隔离期出现心理问题，是因为父母不能同时履行父母、老师和社会对象的职能，弥补了他们的弱势。如果学校和班主任能主动给予指导和帮助，或许老师的一句鼓励能打消家长的巨大焦虑，而老师的一句忠告也能让家庭学习少走弯路。但对于学校老师来说，也是一个巨大的挑战，也急需顶层的规划和实践指南。疫情期间，是家校社合作教育的绝佳练兵场和练兵场。我们期待这样的教育新生态，在一个特殊的时期，拓展我们的边界，绽放我们自己的花朵。
古人云:“万物之本在身，天下之本在家。”与过去的家庭相比，当代核心家庭抵御风险和外部冲击的能力正在减弱。在社区组织和社区体系尚未成熟的条件下，各方应共同努力，加强对家庭的支持和保障，鼓励他们通过各种自组织方式“强化”，保持一定的自立能力，保持一定的应变和抗压能力，维护家庭的“身心健康”，以家庭的“稳定”促进社会和国家的稳定。这也应该是后疫情时代的使命和任务之一。
(作者:罗荣海，北师大副研究员)
来源:光明日报
