每天修炼最有趣最实用的心理学
在家庭教育的走访咨询中,我们看到了太多不当的育儿方法,有些是直接错误的。幼儿的心理正处于发展的关键时期,年龄越小,心理发展越重要。父母的言行对孩子的人格基础有着直接的影响。
以下三种教育方式,会让孩子内心软弱,自卑,能力低下,让你培养出“没出息”的孩子
首先,过度表演往往发生在爱孩子的家庭。什么叫过度表演,是孩子自己能做的事情,但是父母全程照顾,比如生活上给孩子整理书包、穿衣服、系鞋带、剪指甲;学会帮助孩子做作业。
在这个过程中,孩子成长的阶段性任务几乎没有完成。根据埃里克森的人格八阶段理论,分别有学龄和青春期。
成年早期、成年期等许多重要的成长阶段,被宠坏的孩子每个阶段的目标都没有达到,因为,在那一瞬间,我们剥夺了孩子的能力,而这恰恰是孩子作为个体在社会上存在的最重要的武器。
做过度工作的父母和孩子没有边界感,本该被父母人为模糊的亲子边界,造成了父母和孩子之间的情感共生关系,孩子对父母的依赖性很高。
为了习惯依赖父母去做,他们的独立性被选择性忽略,因为当孩子潜意识里想独立的时候,还是无法摆脱父母的过度做,同时又过于依恋父母。
久而久之。孩子忘记了自己是独立的个体,缺乏自我提升的动力,失去了积极处理问题的意识和能力。
这样的孩子缺乏对生活的追求,更谈不上自我实现。长大后,知识化水平远远落后于同龄人,产生了深深的自卑感。他们注定是无能的。
他们不仅无能,还可能实施暴力犯罪。因为总有父母的庇护,我相信自己可以被无限制的包容,自然而然的为所欲为
由此可见,过度表现不是真爱,而是一种以爱为名的恶爱,一种建立在伤害他人、践踏公平和法律基础上的恶爱。
这样的孩子怎么可能有所成就?所以,父母最应该做的,是在孩子真正需要的时候,给予孩子有效的帮助,而不是过分地替孩子做
其次,每个人的理想都是做一个权威的父母,但现实中大多数人都成了权威型父母。两者有什么区别?他们都对自己的孩子有很高的期望。前者会尊重孩子的意愿,因材施教,后者会以个人的“好恶”训斥孩子。否则,将实施惩罚性控制。两种类型的父母看起来一样严厉,但孩子收获的内容却截然相反。
专制的父母经常批评和贬低自己的孩子,很少表达对孩子的喜爱和认可。比如“你今天必须完成作业。你怎么这么蠢?”这不会连“羞耻大赛没得奖”、“闭嘴!为什么这个倒霉的孩子这么不听话?"
他们不尊重孩子的意见,或者不允许孩子有自己的想法。这些看似简单的话,其实相当于语言暴力,一点一点摧毁孩子的自尊心。在威权式的教养方式下,父母对待孩子的方式简单粗暴,孩子会逐渐变得顺从、软弱,不敢表达自己的意见。
同时会在心里认为自己很笨,不如别人,变得越来越胆小,不爱说话,不敢说话,养成消极忍耐压抑的应对方式。
或者相反,模仿父母的攻击性行为,学习暴力、攻击性的行为习惯。
在长期的贬值和压制下,这些孩子的自尊水平一直处于很低的水平,总是低估自己的价值和能力,很难有所成就。
第三,太节俭,都说穷养孩子好。许多来自贫困家庭的孩子。面对拮据的生活,他们会不自觉地为父母承担家务,帮父母省钱。很多家长都很欣慰,觉得孩子懂事了。然而,这真的是一件好事吗?
首先,太节俭的父母没有钱在孩子的教育上投入太多。即使他们愿意花巨资,也会受到很大的社交限制。
交流需要一定的物质基础。孩子看到别的孩子穿得很漂亮,衣服又黄又皱,就会觉得“丢人”。即使不被其他孩子嘲笑,也会觉得寒酸。
回家向父母哭诉,父母认为孩子的衣服没破也没小,可以一直穿。他们认为自己矫情,不把这件事放在心上。
这种物质上的落后会让孩子误以为自己配不上这些美好的东西。久而久之,他们的视野就会被遮挡。他们在成长的过程中遇到新鲜事物,会犹豫不决,视野狭窄,格局有限,心理会变得很差。父母的行为习惯是孩子做事的准则。
孩子会像父母一样,学会把目光盯在生活中的一小笔钱上,斤斤计较,看不到远方和希望,在独自面对生活机遇时无法长远思考,导致很多错失的机会。
看不长远,也注定这辈子碌碌无为。
虽然每个父母都希望有一个成功的儿子和一个成功的女儿,但不是每个孩子都极其优秀。教育孩子成功的第一步是培养一个身心健康的孩子。多一点学习,多一点放手,多一点理解和尊重,少一点溺爱、虐待和控制,一个孩子就有可能在被理解的基础上,最大程度地实现自我,成为你心目中的优秀孩子。
你的孩子不是你的孩子。他们通过你来到这个世界,但不是因为你。他们在你身边,却不属于你。
你能给他们的是你的爱,而不是你的思想,因为他们有自己的思想。
其实每个孩子都是潜力股。不同的教育方式有不同的成长结果。虽然花很美,但是花期不同。
所以,家长不必过于担心。只要他们精心培育,剩下的就等着花开了吧。
-结尾-
作者|汤米
编辑|不会下雨
第一心理写作群|一群喜欢仰望星空的年轻人空
参考资料:a . Bruk、s . g . Scholl和h . Bless(2018)。美丽的混乱效应:自我-他人在表现脆弱方面的评价差异。人格与社会心理学杂志,115卷2期,192-205页