pbl是什么意思

PBL（问题式学习的缩写）一般指问题驱动教学法。

问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。

问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

扩展资料

五步教学法：

现代教学理论认为，构建“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式，是课堂教学的主要形式。根据这个理论，创设情境大致有以下几种：

针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。

在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。

学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习的乐趣。

生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。

参考资料来源：百度百科-pbl

pbl指的是项目式学习，是一种教学方法，学生通过长时间的探究和调查来获得知识和技能，以解决真实的，有吸引力和复杂的问题。PBL目前已经在许多学校被广泛采用以取代传统的教学法。它最大的价值就是它让孩子们可以分工合作，一起探究和寻找解决问题的方法。

PBL项目式学习是基于真实问题展开的，并且学生处于主导地位，富有挑战性的课题、解决实际问题后能展示最终成果，老师只是监督和引导，更多的需要学生主动思考，在学习中构建关于项目的知识体系。

PBL的核心是解决问题，学生需要构思解决方案，不断判断，评价，分析，获得最佳解决方案。而一个项目可能涉及到多个学科知识和不同领域，这促成学生养成多角度看待问题的思维习惯。

不同于刻板的考试分数，PBL完成后的评估是多项多面的，不单单对结果进行评估考核，更注重学生探索实践的过程。老师也可以根据每个学生的表现挖掘他们的优势，发挥所长，让学生更加自信。

项目的过程肯定不是一帆风顺的。他们会遇到很多困难，经历很多次失败，有时候甚至发现之前的方法是错的，需要从头开始，重新寻找解决方式。整个项目的完成需要经历多次的讨论，尝试，反思，批评和修改。这样反复的过程也培养了孩子的耐挫力，让他们遇到任何事都不会轻易放弃。

PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。 PBL教学法，也叫“项目式教学法”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。“PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。

PBL教学法的特征

1、以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开；

2、问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实问题；

3、以学生为中心，开展自主、合作、探究式学习；

4、学习成果是一套能解决问题的产品或方案；

5、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

PBL教学过程七步法。

一次PBL教学要分次给予问题，分次讨论。具体过程大致包括七个步骤：第一步，弄清不熟悉的术语；第二步，界定问题；第三步，头脑风暴（对可能的假设或解释进行集体讨论）；第四步，重新结构化问题（对问题的尝试性解决）；第五步，界定学习目标；（以上步骤为学生小组讨论）。第六步，收集信息和个人学习（学生独立学习）；第七步，共享收集到的和个人学习的信息（小组报告和讨论）。经过上述七步骤，完成一次PBL学习。

学生在PBL教学模式处于主体地位

    在PBL教学模式中，学生已由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为了此种教学模式的主体。学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变，增强参与意识，从关注理论学习转变为关注理论的实际运用，从注重倾听转变为善于交流，亦善于倾听，勇于承担责任，在PBL教学中发挥好主导者的作用。

教师在PBL中成为学生获得知识的教练或指导者

在PBL教学模式中，教师已由传统教学的中心转变为新的教学模式下的师生协作关系。教师的角色转变为教学组织者、资源提供者、学生能力发展的促进者和自主学习的指导者。此时，教师是教育者也是学习者。他们的作用不是代替学生发现问题或告诉学生结果, 而是恰到好处地参与讨论，引导学生提出问题，协助小组设定目标、选择要点、制定计划，发现并帮助解决存在的问题，把握课堂讨论时间等。因此，评价新课程背景下的教师不再看一个教师能否讲好一堂课, 而是看能否很好地设计并与学生共同参与和体验一堂课，其目标也不再是给了学生多少知识，而是是否提升了学生的自主学习能力。    新的教学模式使指导教师面临新的挑战：要具有高水平的、多学科的专业知识、专业技能和丰富的知识储备，深入的PBL概念，要有尊重他人、良好的沟通技巧、责任心、充分的自我认识和评估等职业行为。

PBL课程真正的魅力在一步步面临和解决各种问题的过程中，学生能学到知识、掌握技能、学会协作，并能学到在真实的工作中特别需要的项目管理能力，获得真正的综合能力提升。

它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；

可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等

PBL在国外早已形成一套成熟的教学方法，在教学中，学生通过规划和完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，这就是项目。学生为了成功地完成项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，促进团队协作，最终对自己或他人的表现做出评价，就是PBL教学法的精髓。

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