倾听训练案例分析答案

在六年的语文学习中，小学生要培养课程目标规划的各个学习板块的语文能力和素养，相应的听力训练要分阶段、有重点、有系统地安排。小学语文教学中的听力训练往往采取分散训练和集中训练相结合的形式，主要有以下几种策略。

1.听力能力的针对性单项练习构成了小学语文听力能力的要素，包括生理方面、心理方面、知识水平和智力因素，主要包括注意力、语言记忆能力、音义辨别能力、语义理解能力和语篇评价能力。听力能力五要素对应语文学习技能，听力记忆能力主要体现在内容记忆和重点记忆。听力能力主要包括辨别声音、感知词语、理解词义的能力；听力理解主要包括提取信息、感知句型、整理语序、理解句意、抓住重点、感受情绪词等。听力能力主要包括评价和欣赏。在教学课堂上根据学生听力能力的特点，可以有针对性地进行个别训练。

1.听力注意训练听力注意，即能够耐心地、专注地接收语言信息。耐心，听的时候安心，不烦，不打扰；专注，在听的过程中，听觉和感知(意识、思维等。)指向，同时集中注意力。比如，大三学生听录音或者老师大声朗读绕口令《数星星》，每听到一个“星星”字，就去勾一个星星或者画一个星星，这就是听力注意练习。听力训练往往与听、说、听写等练习相结合，内容和形式丰富，时间安排自由。课前用简单易行的游戏来训练学生的注意力和听力记忆能力，如“单词独处”、“传递信息游戏”等。大部分校园建设受到各种因素的制约，教室的隔音效果有限，需要在课堂上培养学生“在嘈杂的情境中寻求安静”的能力。平时可以有意识地向学生介绍名人吵闹时，利用安静的时间锻炼注意力的故事。比如居里夫人小时候，在同学吵闹的游戏中专心读书。课后还可以通过播放音乐或者在嘈杂的地方交流讨论来锻炼学生的注意力。

2.听力记忆训练听力记忆训练是指用文字和符号快速记录所听到的信息的技能训练，也是语言记忆的训练。听力记忆训练是提高学习效率的重要手段。学习听力和录音的能力，会强化学生对所教知识的第一印象，加强理解和记忆，成为复习的可靠依据。听力训练可以包括阅读课文、报纸、新闻广播、生活故事等。，以及听报告、专题讲座、讨论、辩论等。比如五年级口语交际课《我是一个小推销员》，老师让学生做推销员，用一段话介绍商品，学生听商品的商品名、特点、外观、用途、价格等关键信息。按照要求的形式。其他学生“货比三家”，并解释了购买的原因。在听课和做笔记时要注意以下事项:①学生在听课和做笔记时经常走神，练习前要强调正确的态度；②通过练习，让学生慢慢学会“一心多用几样”，边听边记，避免不加思考、不加选择地记笔记；③教授听力方法，如提纲、选择性、详细记录等。

3.声音辨别训练。声音辨别是指对听话的材料或听到的话进行思考和分析，从而做出正确的判断。小学生听辨主要通过辨音、辨声调、辨词义。“发音”环节是学生词汇教学中常用的一种区分音义的练习。听辨训练主要体现在三个方面。一、听音辨义，重点识别音节、声调、语调和其他说出或说出的声音的差异。比如，老师读出单词，让学生用汉语拼音拼写或识别相应的单词；教师说出单词的意思，学生回答相应的单词；教师用几种不同的语调和声音朗读同一个句子或段落，让学生选择最合适的一个并说明理由。二是区分分类。根据学生语言材料中建议的类别特征，识别属于同一类别的材料。比如读一组不同朝代的诗歌，让学生找出唐代诗人的作品；听一篇短文，写下指定类别的单词。三是区分对比。通过分析比较，可以辨别语言材料的对错部分。如果听的是有错误的材料，让学生指出问题和错误；参与讨论和辩论，分清哪些观点是正确的，哪些观点是不正确的，并说明理由等。

4.语义理解训练语义理解是指准确把握接收到的语音信息含义的能力，是听力的核心。初级汉语课堂听力过程中语义理解的练习一般是听完段落和整篇文章后进行交流。讨论的问题涉及文本的识别与推理、整合与解释、评价与鉴赏。听课文时的理解方法也因目的和课文类型的不同而不同。比如听文学作品时，经常使用预测、联系、形象化、推断(隐含意义的推断)等方法，而听实用文本时，则使用提问和推断(前后推断、因果关系等。)经常使用。小学高年级听力理解练习可以涉及语篇的评价和欣赏，可以欣赏语音的音乐美，欣赏词语的意义美，评价整体的风格美和情感主题的思想美。听完评价，要鼓励学生从思路、内容、形式等方面提出意见。

第二，结合教材的教学镜头，进行单词和句子的听力练习。倾听是个体内心活动的过程。学生通过听觉器官接收信息，不发出声音，其他外显行为很少。结合单词和句子的学习，通过朗读、叙述、讲解、提问等多种教学方法，观察学生的表情、动作、口头表达、书面表达等外显行为，指导学生的听、记、写、说、做等协作活动，可以有效地训练学生的听力能力。

1.拼音教学中的听力练习听力练习主要是通过听一些难读难记的音和声调来提高学生辨别音和声调的能力，如“种花、摘花”、“水牛、水流”、“拉出去爬出去”等。听力练习可以训练辨别分析能力、听后模仿能力和记忆储存能力。比如老师读一个音节，学生可以按要求读出听到的音节中的音或韵母。听写是最常见的练习。学生可以听录音，老师也可以读。听写完后，可以直接写出相应的拼音，或者在设计练习的相关内容处画一条横线。如果老师读φn，学生从一组拼音中圈出带φn的音节。听做结合也是听辨的常用做法，比如让学生用手指画线表示听到的声调。

2.词汇教学中的听力练习。词汇教学中的听力练习很常见，比如听写单词，复述单词。还有“小老师读书”，听字做动作。比如在《小猴子下山》中，学习描述“破、提、扔、挑、抱、抱”等动作的词语时，让学生边听边大声朗读，边表演。在听单词的练习中，要特别注意单词重音在区分词义中的作用，如“我要吃年糕”(不是蛋糕)、“我要吃年糕”(不是米饭)。不同的单词重音表达不同的意思。

3.句子教学中的听力练习。常见的句子阅读练习指导学生听句子的重音、停顿和语调。比如在蜘蛛店:“第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着:‘围巾纺织店，每人只需付一元钱。’“不同的口音可以强调时间、对象、行为、标志内容等。句子中的停顿也有不同的含义。比如在口语交流活动中，介绍家乡的美，“近年来越来越多的访问团来厦门”和“近年来越来越多的访问团来厦门”，意思完全不同。应该指导学生正确表达，并倾听。在《一封信》中，“亲爱的爸爸..." "亲爱的爸爸，"升调和降调表达了不同的情感。通过听和大声模仿，学生可以加深对课文的理解。

4.对话和课文教学的听力练习是最常见的练习方式。听后对内容的复述、概括和整体感知，可以训练记忆储存、听记、听后模仿、概括和整体感知的能力。如“课文告诉了我们什么”“听完这篇课文你感触最深的是什么”。当你交流的时候，你可以听得很清楚，很完整，这样你才能做出合理的评论。听力记忆练习，比如边听边画关键词，也是课堂上常用的听力能力训练方法。

第三，在语文综合学习活动中开展专题培训。利用综合学习活动来训练和测试听力技能。学生在课堂上学习和使用听力技巧，并在课堂上训练和测试反馈。听力和测试练习的综合学习活动大致有四个节点:

节点1:创设情境，发现问题。教师利用视听视频或故事描述，再现听力过程中的问题。这些问题情境必须具有学习意义和价值，引导学生思考问题的根源，产生学习动机，激发学习兴趣。

节点二:想办法解决问题。呈现的形式是在听的时候给学生一个思维上的支持或者一个行为上的支持。围绕收听内容的主题，按照就近开发区的要求搭建脚手架。如果脚手架设得太低，学生就无法在现有水平下发展；脚手架太高，超出了学生的潜在发展水平，学生很难发展。

节点3:使用方法和实践。提供给学生练习的听力内容一般以主题语块的形式呈现，如动物主题、购物主题等。听力内容要有一定的难度，即提供给学生学习的内容有难度，能调动学生的积极性，开发学生的潜能。

节点4:测试效果和测试反馈。听力试题的编写要科学，确定测试的类型、数量和持续时间，保证测试的信度和效度，从而把脉听力能力，回顾和总结听力方法的练习。

(作者单位:福建省厦门市思明区教师进修学校)

文|蔡春龙