现代教育技术的基本特征是什么

现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用。

包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。

现代科学技术的发展突飞猛进，使得各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，包括期刊、论文、专利、图书、软件等，50年代每10年才增加1倍，则2-3年就翻一番，人们掌握知识的半衰期在不断缩短，人们好不容易积累起来的知识和技能很快会老化，丧失其原有的价值。

因此，教与学的效率尤其显得重要。需要说明的是，传统的教育技术，即投影仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对应的教学软件及方法还是延用传统的说法为宜，即电化教育技术。

一、定义的区别如下：

1、AECT94定义

美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

定义原文为：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning

2、AECT05定义

定义内容：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

定义原文：

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources

3、教育技术领域的不同：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为 “研究与符合伦理道德的实践”。

4、研究对象和目的的不同：94定义为“学习过程”与“学习资源”，05定义变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”。

5、研究范畴的变化：94定义中学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴，而在05定义被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

二、AECT1994定义和2005定义的相同点：都注重学习资源和学习过程的利用和管理促进学习。

扩展资料：

教育技术的特征：

教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标。

根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。

可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。

参考资料来源：百度百科-教育技术

现代教育技术主要包括哪些

现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。

中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。

英文解释有两种：一是“Modern”，译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。

二是“Contemporary”，译为：（1）发生，存在； 生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。

可见， 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。

由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。

我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，我国专家作出了如下解释：

解释1:

现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。

包括以下几个方面：（1 ）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；

（2 ）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；

（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。

解释2:

教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。

解释3:

与一般意义上的教育技术学相比较， 现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。

具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。

解释4:

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。

它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。

是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

解释5:

所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

总结:

上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。

摘要：笔者从教育技术定义、知识来源、基本架构及其研究对象四个方面阐述什么是教育技术。关键字：教育技术；定义；知识来源；基本架构；研究对象 一、 教育技术定义对于教育技术的定义，比较经典的要数教育传播与技术协会的定义。有1963年定义、1970年定义、1977年定义、1994年定义、2005定义。1． AECT1963年定义 视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。2．教育技术委员会1970年定义 教学技术’是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。3． 西尔伯（Sillber）在1970年的定义 教学技术是用系统的方式对教学系统组成部分（包括信息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持-供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员）。其目的是解决教育的问题。4．AECT1972年定义 教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。5．AECT1977年定义 教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。 6．AECT1994年定义 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。7 AECT2005年定义教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。从AECT定义中可以看出，20世纪60年代和70年代：教学技术被视为过程。从94定义开始，教育技术不知识过程，是过程和资源。从2005定义可以看出，教育技术的研究对象越来越清晰，是研究技术的过程和资源。李克东教授对教育技术的定义是：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。我对教育技术的定义是：教育技术就是用技术解决教育中的问题，以提高教育质量，提高教学效率，扩大教育规模为目的。 二、 教育技术的知识来源刘美凤在《开放教育研究》2004年第4期“论教育技术学的知识来源”中立足于作者主张的教育技术及其学科的广义定位，对教育技术解决实践问题需要依据、借鉴和创造性应用的哲学与文化层次、科学层次、教育技术实践经验及其实践的对象等四个方面的知识来源进行了探索性论述，将在一定程度上影响教育技术学专业的课程设置、教育技术研究人员队伍的组成;同时，也预示出一个优秀的教育技术研究和实践人员队伍应当具备的知识素质。 三、 教育技术的基本架构关于这个问题，张建伟2002年在《教育研究》中发表的一篇文章“当代教育技术学研究领域的基本架构”中提到：教育技术最为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。在基础性探索层面上有三个主要方向：教学设计研究、创新性技术研究和文化研究；在应用性探索层面上有三个密切相关的主要领域：IT整合与学校教育，绩效技术与企业培训，远程教育与远程培训。张祖忻在2006年《现代教育技术》中发表“教育技术是一项解决教育问题的系统技术”，其中张以三个柜子形象地类比了教育技术领域。图中三个“柜子”的正面说明教育技术领域的广度，教育技术的子领域由“柜子”上的各个“抽屉”表示，“柜子”的侧面比喻该领域实践与研究的深度。该模型说明了本领域的专业人员为了达到目的而从事哪些具体的研究和实践活动，从而界定了教育技术的范围。 四、 教育技术的研究对象教育技术和教育技术学的研究对象是教育技术学必须探讨的重要问题。但是教育技术究竟研究什么，众说纷纭。焦建利教授曾经做过两个关于教育技术研究对象的在线调查。调查结果显示：目前教育技术学研究对象还相当含混不清。对于常见的一些关于教育技术学研究对象的表述,不同的人采取不同的观点和看法。焦对教育技术学研究对象做了一个统计分析，国内教育技术研究对象观点大体上可以分为五种表述形式：过程与资源说、现象规律说、教育中的技术说、教育媒体和方法应用说、技术问题说。国外对教育技术学研究对象问题的讨论主要有三类: 课题内容说、定义界定说、任务描述说。焦的研究结论是：总体而言，在教育科学之林中，教育技术学主要研究和解决的是以追求目的的手段为目标的教育问题。教育技术学是更多地从技术的而不是科学的方式解决这些问题的。这就是教育技术学与教育科学其他分支学科之间的区别。持技术问题说的还有张祖忻教授。他认为：教育技术的目的是解决教育问题，强调：教育技术是技术。对教育技术这类研究与实践活动，我国也有人称“电化教育”或“现代教育技术”等。尽管名称不同，但对其目的“提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模”，国内学术界是认同的。这一目的表述的含义是：用教育的当前的和发展的目标来衡量其现状，存在一定的差距，而开展教育技术（或电化教育）这类研究与实践是为了缩小目标与现状之间存在的差距。差距即矛盾，是待解决的问题。国外教育技术文献上常提及：教育技术工作者是“问题解决者（problem solver）”，这种说法正体现了本领域的目的。 五、 总结在改善教学环境，提高教学质量的过程中，教育技术人要时刻想着怎么用技术解决，要不然就不是教育技术了。我对教育技术研究对象比较认同的观点是教育技术问题任务说。

教育技术学专业是工科专业，以培养中小学信息技术教师和各级学校信息化建设专业人才为目标。这个专业重视技术与教学结合的环节——在整个教育过程中，它是教学实施的前一步：它准备了资源、设备、手段、路径。

这是个综合性很强的学科，学科涉及面广，而且与国际前沿的教学接轨。教育技术起初来源于美国，后来在中国开设了课程，学习教育技术的一大特点就是可以用媒体这种富有特色的传播方式与传统教学结合，从而达到普通教学方式尚未达到的预期效果。

此专业的主要方向是教育软件与网络工程方向和数字媒体技术。日常课程学习的内容也涉及方方面面，有编程计算机网络、多媒体艺术设计、教育心理学等，还可以根据个人的兴趣和想要发展的方向选择专业选修课，比如智能机器人、JAVA、PS、摄影等。

教育技术学课程包括两大类，教育学类和计算机学科。我本科是教育技术学专业，主修课程包括教育学（教育学基础、教育哲学）、教师职业道德、教师语言行为与艺术、教育心理学，教育技术学，远程教育等，此外还有C语言C++，摄影摄像，PS，Flash以及3DMAX等等。

这个专业，越学到后面，就会越有趣。忘记一提，有的学校这个专业还要学高数。教育技术学，欢迎你的加入。

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