个性怎么理解

个性亦称“人格”，指个人的精神面貌或心理面貌。

在心理学中，个性与人格都有广义和狭义之分。广义的个性与人格是同义词，二者均指个人的一些意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和。

狭义的个性通常指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独具的心理特征。狭义的人格通常指个人的一些与意识倾向相联系的心理特征的综合表现，有时，甚至仅指个人的品德、操行。在欧洲，有些心理学家把人格看作是性格的同义词。

个性具有下列特性：

一、个性的倾向性

个体在形成个性的过程中，时时处处都表现出每个个体对外界事物的特有的动机、愿望、定势和亲合力，从而发展为各自的态度体系和内心环境，形成了个人对人、对事、对自己的独特的行为方式和个性倾向。

二、个性的复杂性

个性是由多种心理现象构成的，这些心理现象有些是显而易见的，别人看得清楚，自己也觉察得很明显，如热情、健谈、直爽、脾气急躁等；有些非但别人看不清楚，就连自己也感到模模糊糊。

三、个性的独特性

每个人的个性都具有自己的独特性，即使是同卵双生子甚至连体婴儿长大成人，也同样具有自己个性的独特性。

四、个性的积极性

个性是个动力倾向系统的结构，不是被客观环境任意摆布的消极个体。个性具有积极性、能动性，并统帅全部心理活动去改造客观世界和主观世界。

五、个性的稳定性

从表现上看，人的个性一旦形成，就具有相对的稳定性。

因为心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。这两方面是相互联系、相互渗透、相互制约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面。

二者的联系如下，仅供参考：

(1)个性心理是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难做斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现。

(2)已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。既没有不带个性的心理过程，也没有不表现在心理过程之中的个性。

二者的具体区别如下，仅供参考：

（1）心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。感觉、知觉、表象、记忆、想象、思维等属于认识过程；快乐、悲哀、愤怒、恐惧等是情感过程的表露；决心、毅力、目的性、自制力等体现了意志。

（2）个性心理包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识。个性倾向性表现了一个人的意识倾向，是个体行为活动的动力系统，由需要、动机、兴趣、理想、信念和价值观组成；个性心理特征包括能力、气质、性格等。

个性的概述 一什么是个性 个性：是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 个性的特性 稳定性 整体性 社会性 个别性 二个性的结构 个性倾向性（需要、动机、兴趣、人生观、世界观、 志向、价值观、信念等） 自我认识（自我观察、自我分析、自我评价） 个性心理 个性自我意识 自我体验（自尊感、自信感、成功感与失败感） 自我监控（自我检查、自我监控、自我控制） 个性心理特征 人在高级神经活动类型基础上，在积极主动地反映客观现实的过程中，形成的在个性结构中比较稳定的构成物，是个性经常而稳定地表现出的心理特点。它在心理过程中形成，又反过来影响着心理过程的进行。每个人的个性特征都反映着他有别于其他人的独特的典型的心理活动和行为。个性心理特征包括能力、性格和气质等。能力是个性特征中最基本的特征，是一个人顺利完成各种活动所必须具备的影响活动效率的个性心理特征。性格是个性特征中的核心部分，是一个人对现实的稳固的态度以及与之相适应了的习惯化了的行为方式，它构成心理面貌的一个突出方面，足以影响一个人的行为和动作，足以区别一个人在质上与众不同的个性特征。气质是一个人行为的全部动力方面的典型的、稳定的心理特征的总和，即一个人在情感发生的速度、强度和外部表现，以及活动灵活性上的特点的总和。人的气质可分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。能力、性格、气质三者相互渗透、相互制约、相互影响，处于不可分割的联系之中，它们从不同方面反映出一个人的个性特征。 一、什么是个性 在西方，个性一词源于拉丁语Persona，它有两个含义：一方面，原指演员在舞台上所戴的假面具，后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色；另一方面，指能独立思考、具有独特行为特征的人。个性，在西方又称人格。由于个性结构较为复杂，因此，许多心理学者从自己研究的角度提出个性的定义，西方人格心理学家奥尔波特(G．W．Allport)曾综述过几十个不同的定义。如美国心理学家吴伟士(RSWoodworth)认为：“人格是个体行为的全部品质。”美国人格心理学家卡特尔(RBCattell)认为：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为，它是与个体的外显与内隐行为联系在一起的。” 现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。 婴儿出生后只是一个个体，但并没有形成自己的个性，尚未成长为一个社会的人，所以，称他们为“未成人”。随其成长，他的内部世界在丰富着、发展着、完善着，最后成长为一个从事社会实践活动的独立的个体，成长为完全的、现实的、具体的社会成员，形成了全面整体的个人，持久统一的自我，这时他便具备了自己的个性。 研究和掌握人的个性心理，其目的之一，就是为教育实践服务。因为，每个学生的个性心理，既是教育的结果，又是教育的前提条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。我国古代著名教育家孔子提倡的因材施教，至今被人们所重视，并成为教育教学应遵循的重要原则之一。这里的“材”就是指学生的个性特点。了解并掌握学生的个性特点，是对学生进行有效教育和教学的主要依据。许多优秀的教师，他们的成功，无不是建立在对教育对象个性特点的深刻了解之上，并能根据其个性特点采取教育教学措施，从而获得了好的教育成果。 二、个性的特性 研究个性必须探讨它的特性及表现，这样才能把个性心理与其他心理现象区别开来。个性具有以下几方面特性。 1．自然性与社会性 人的个性是在先天的自然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐渐形成起来的。因此，个性首先具有自然性，人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统和大脑在结构上与机能上的一系列特点，是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，它总是要深深地打上社会的烙印。初生的婴儿作为一个自然的实体，还谈不上有个性。 个性又是在个体生活过程中逐渐形成的，他在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。可以说，每个人的人格都打上了他所处的社会的烙印，即个体社会化结果。正如马克思所说：“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体本性，而是人的社会特质。”“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”由此可见，个性是自然性与社会性的统一。 2．稳定性与可塑性 个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一个人的个性特征。例如，一个人在某种场合偶然表现出对他人冷淡，缺乏关心，不能以此认为这个人具有自私、冷酷的个性特征。只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的反映。 在学校教育中，我们经常可以看到，每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征，如有的学生关心集体，热情帮助同学，活泼开朗；有的学生对集体的事也关心，但不善言谈，稳重，踏实，埋头苦干，这不同的行为表现不仅是在班集体中，在其他场合也是如此，因此，这才能把某个学生同另一个学生在精神面貌上区别开，也才能预料某学生在一定情况下会有什么样的行为举止。总之，一个人的个性及其特征一旦形成，我们就可以从他儿童时期的人格特征推测其成人时期的人格特征。 尽管如此，个性或称人格决不是一成不变的。因为现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化，年龄的增长，主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变。特别是在生活中经过重大事件或挫折，往往会在个性上留下深刻的烙印，从而影响个性的变化，这就是个性的可塑性。当然，个性的变化比较缓慢，不可能立竿见影。 由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。教育工作者要充分认识到这一点，履行教育职责时才能有耐心和信心。 3．独特性与共同性 个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不向的。如在认识、情感、意志、能力、气质；性格等方面反映出每个人独特的一面，有的人知觉事物细致、全面，善于分析；有的人知觉事物较粗略，善于概括；有的人情感较丰富、细腻，而有的人情感较冷淡、麻木等。这如同世界上很难找到两片完全相同的叶子一样，也很难找到两个完全相同的人。 强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。

1、从心理学角度来说，人格包括性格，性格从属人格。人格包括两部分，一个是性格，而另外一个是气质。

2、人格是各种心理特征的总和，是心理特性相对稳定的组织结构。每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格是构成一个人的思想，情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的，稳定而统一的心理品质。 

性格表现在人对现实的态度和相应的行为方式上。气质是指人的心理活动和行为方式上的  特点，比如说，同样是劳动，可是气质不同的人表现就不同：有的人动作快 ，但质量不高，这可能是胆汁质的人；有的人很细致，但动作缓慢，可能是黏液质的人。气质和性格这样构成了人格。

3、性格是一个人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式上表现出来的人格特征。大体包括：(1)对现实和自己的态度的特征，如诚实或虚伪、谦逊或骄傲等。(2)意志特征，如勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等。(3)情绪特征，如热情或冷漠、开朗或抑郁等。(4)情绪的理智特征。如思维敏捷、深刻、逻辑性强或思维迟缓、浅薄、没有逻辑性等。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。因此性格是后天所形成的，比如腼腆的性格，暴躁的性格，果断的性格和优柔寡断的性格等。

在心理学中，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。

所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。

－、性格的概述

性格是个体对现实的稳定态度和与之相应的习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。这种对现实的态度和与之相应的行为方式的独特结合，就构成了一个人区别于其他人的独特性格。性格一旦形成就比较稳定，体现在他的全部行动中，不仅在类似情境中而且在不同的情境中也会表现出来。例如一个人在各种场合总是对人热情友爱、忠厚、助人。对事能深思远虑，三思而行，这些对人对已对事的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的心理特征，就构成了这个人的性格特征。

二、我们初分析初中生的性格，因着重分析对性格影响的主要因素。

1、家庭因素

家庭是“制造人类性格的工厂”。家庭各个因素，如家庭经济的收入水平，父母的职业，家庭结构，家庭气氛，父母的教养态度，家庭子女的多少，个体的出生次序，个体在家庭中的地位等等，都会对一个人性格的形成起重要作用。下面以母亲的养育态度驿孩子性格的影响调查如下：

母亲的态度 孩子的性格

支配 消极、缺乏主动性、依赖、顺从

干涉 幼稚、胆小、神经质、被动

娇宠 任性、幼稚、神经质、温和

拒绝 反抗、冷漠、自高自大

不关心 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立

专制 反抗、情绪不稳定、依赖、服从

民主 合作、独立、温顺、社交

2、学校教育因素

课堂教学。这是学校教育的主要环节。在知识传授的过程中，教师要注意发展学生的坚持性、自制性、主动性和独立性等良好的性格特征，同时形成科学的世界观，这些将对良好性格的形成和发展具有重要意义。

校风、班风。校风与班风是一种氛围，好的校风与班风能使身处其中的个体受到熏陶，养成乐观向上、情情助人、开朗大方、追求进步、自觉遵守校规校幻的良好性格特征。

教师。教师对学生性格的发展的影响，一是教师自身言行的示范作用。教师是学生的一面镜子，教师的言行会潜移默化地影响学生性格的形成和发展。二是管教方式，教师管理学生的方式也影响学生性格的发展，如下表调查结果显示：

管教方式 学生的性格特征

民主的 情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力

专制的 情绪紧张、冷漠或带有攻击性，教师在场时毕恭毕敬，否则秩序混乱，缺乏自制性

放任的 无团体目标、无组织、无纪律、放任

3、文化、社会因素

人们生活于其中的文化背景多种多样，它促使一个人形成相应的行为方式和掌屋相应的道德规范。具体的社会现实也往往会使人形成不同的价值观，例如：社会文化总体趋势是个人取迥还是集体取向，是竞争还是合用等，都会影响一个人性格的发展。

个性一词最初来源于拉丁语Personal,开始是指演员所戴的面具,后来指演员——一个具有特殊性格的人一般来说, 个性就是个性心理的简称,在西方又称人格

个性,在心理学中的解释是：一个区别于他人的,在不同环境中显现出来的,相对稳定的,影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和

由于个性结构较为复杂,因此,许多心理学者从自己研究的角度提出个性的定义,美国心理学家奥尔波特(G．W．Allport)曾综述过50多个不同的定义如美国心理学家吴伟士(RSWoodworth)认为：“人格是个体行为的全部品质”美国人格心理学家卡特尔(RBCattell)认为：“人格是一种倾向,可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为,它是与个体的外显与内隐行为联系在一起的” 苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“在心理学中个性就是指个体在对象活动和交往活动中获得的,并表明在个体中表现社会关系水平和性质的系统的社会品质”

就目前西方心理学界研究的情况来看,从其内容和形式分类方面来看,主要有下面五种定义：

第一,列举个人特征的定义,认为个性是个人品格的各个方面,如智慧、气质、技能和德行

第二,强调个性总体性的定义,认为个性可以解释为“一个特殊个体对其所做所为的总和”

第三,强调对社会适应、保持平衡的定义,认为个性是“个体与环境发生关系时身心属性的紧急综合”

第四,强调个人独特性的定义,认为个性是“个人所以有别于他人的行为”

第五,对个人行为系列的整个机能的定义,这个定义是由美国著名的个性心理学家阿尔波特（G．W．Allport）提出来的,认为“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织”

目前,西方心理学界一般认为阿尔波特的个性定义比较全面地概括了个性研究的各个方面 首先,他把个性作为身心倾向、特性和反应的统一；其次,提出了个性不是固定不变的,而是不断变化和发展的；最后,强调了个性不单纯是行为和理想,而且是制约着各种活动倾向的动力系统 阿尔波特关于个性的上述定义至今仍被西方的许多心理学教科书所采用

前苏联心理学家一般是从人的精神面貌方面给个性下定义的从这方面理解个性的心理学家又有两种情况：一部分心理学家把个性理解为具有一定倾向性的各种心理品质的总和目前我国的一些心理学教材也持这种观点另一部分心理学家只从心理的差异性方面把个别心理特征理解为个性 应该说,前一种看法是比较恰当的他们认为人的能力、气质和性格等个性特征并不孤立存在,而是在需要、动机、兴趣、信念和世界观等个性倾向的制约下构成的整体而后一种看法过于狭窄,没有看到个性倾向在个性中的作用,缺乏对个性各个特征作为有机的整体看待,它显然没有揭示出个性的实质

由于个性的复杂性,我国心理学界对个性的概念和定义尚未有一致的看法我国第一部大型心理学词典——《心理学大词典》中的个性定义反映了多数学者的看法,即：“个性,也可称人格指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和个性结构是多层次、多侧面的,由复杂的心理特征的独特结合构成的整体这些层次有：第一,完成某种活动的潜在可能性的特征,即能力；第二,心理活动的动力特征,即气质；第三,完成活动任务的态度和行为方式的特征,即性格；第四,活动倾向方面的特征,如动机、兴趣、理想、信念等这些特征不是孤立的存在的,是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体,对人的行为进行调节和控制的”

也有少数学者提出将“个性”和“人格”加以区别,认为个性即个体性,指人格的独特性；人格是一个复杂的内在组织,它包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理等特点两者并不是完全相同的,只是互相交错在一起,共同影响着人的行为,人格的形成更多的是由教育决定的

综上所述,尽管心理学家们对个性的概念和定义所表达的看法不尽相同；但其基本精神还是比较一致的：“个性”内涵非常广阔丰富,是人们的心理倾向、心理过程、心理特征以及心理状态等综合形成系统心理结构

现代心理学一般认为,个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统

心理学中的个性概念与日常生活中所讲的“个性”是不同的

在日常的人际交往中,我们会发现,有的人行为举止、音容笑貌令人难以忘怀；而有的人则很难给别人留下什么印象有的人虽曾见过一面,却给别人留下长久的回忆；而有的人尽管长期与别人相处,却从未在人们的心目中掀起波澜 出现这种现象的原因就是个性在起作用一般来说,鲜明的、独特的个性容易给人以深刻的印象,而平淡的个性则很难给人留下什么印象

在日常生活中,人们对个性也容易产生一些误解,往往认为一个“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”的人很有个性；而“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”的人没有个性这种看法是不对的,至少说是不全面的“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”是一种人在其生活、实践中经常的、带有一定倾向性的个体心理特征,是一个人区别于其他人的精神面貌或者心理特征由于这种倾向的个性特征比较鲜明、独特,往往容易给人留下深刻的印象而“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”也同样是一种性格温和、希望与他人和睦相处的人带有倾向性的个体心理特征和区别于其他人的精神面貌或心理特征只不过这种倾向性的个性特征比较平淡而不鲜明,往往不容易给人留下深刻的印象罢了 由此可见,不管是哪一种倾向性的个性特征,不管这种特征是鲜明的还是平淡的,它都表明了一种个性心理特征人人都有,精神面貌人人不可缺少从这种意义上来说,世界上不存在没有个性的人 个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用

这些日常生活中所提的“要强”、“固执”、“坦率”或“文雅”、“平和”、“柔弱”等,实际上是心理学中个性心理特征之一的性格,而不是个性的全部内容

基本特征包括：（一）稳定性和可变性 （二）独特性和共性 （三）生物性与社会性

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