国家反对学珠心算吗

国家不反对珠心算。国家《数学课程标准》有对珠心算的盖棺定论，国家《数学课程标准》是国家新一轮教育改革的纲领性文件。其中，对珠心算有盖棺定论的评价：

数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”；数学课程目标体系分为了发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。

珠心算是通过思维作数的计算而得出结果的活动。是在大脑中以算珠表象作为载体，运用珠算法则所进行的计算。自从人类开始有了数与数位概念，并能进行最简单的数的计算时起，就有了心算。为了辅助心算，才有了“近取诸身，远取诸物”的算工具，石子、树枝等也都是远的最原始的计算工具。接着发明了筹算、珠算、笔算、电算等计算工具及相应的算法。

在珠心算教学过程中，珠算是基础，透过实珠（算盘）的操作，让学习者了解四则计算的变化及方法。随着技巧的熟练，学习者脑中的影像逐渐建立，透过影像的仿真操作（虚盘）即产生心算的功能，所以心算是珠算的高级显现。珠算与心算就如同人之双足，无法择一独行。

珠算的学习，可熟练掌握到计算能力及记忆能力。而记忆能力中的表象，便是心算过程中最重要的算珠图像，计算过程中，算珠图像，由静珠瞬间不断化成许多动珠运转，以极短的时间内完成。所以愈是纯熟的珠算技巧，愈发挥高超的心算程度。因此，在学习珠心算过程中，应珠算与心算并行不悖，珠算在先奠定基础，心算在后瞬间表示。珠算在难度渐高时，会进展缓慢，心算却能更通畅无碍，天马行空。当心算的空间，逾越珠算的限制，即达学习者的最高境界。

珠心算教学与训练是一项健康有益的活动，不但培养儿童超常的计算技能，而且能进一步发展儿童的智力，提高儿童的整体素质。珠心算教学是一项长期而复杂的系统工程，如何根据儿童的心理特点与珠心算本身的形成规律，合理安排教学与训练时间，采取科学、有效的教学方法和训练手段，是提高珠心算教学与训练质量的关键。

参考资料：

先来了解幼儿珠心算的学习过程：

（一）

1认识算盘，了解各部位名称，学会打算盘的姿势及正确握笔的方法。

20~10的认识，盘式图，珠象图，指法学习，想珠及组成分解。

3直加直减：

先是在算盘上练习，一位数3~6笔加减混合算

一位数模拟心算

两位数模拟心算

三位数2~3笔不同数字不进位加减

（二）

1满五加，破五减（下五去凑，上凑去五），掌握凑数概念（两数相加合为5互称为凑数）算盘上练习心算

2进位加退位减，掌握补数概念（和起来为10的两个数互为补数，）算盘心算

（三）

1破5进位加，退位满5减

2破5进位加，退位满5减心算

3两位数3~5笔加减算心算

再来说说学珠心算的利弊：

优：1有利于提高记忆能力、培养注意力，珠心算速度的快慢、正确率的高低，关键在于脑中算盘的保持时间的长短、痕迹的深浅等等。2有利于提高计算技能

弊：1课堂气氛较为沉闷，孩子很难静下心来，教具较少。2孩子对量的概念以及量与数的结合的概念掌握不是很好。3由于珠心算是在珠算纯熟的基础上在脑子里打算盘，而后形成条件反射，直接心算得出结果的一种速算法，因此，要学好珠心算，首先必须熟练掌握珠算。这就会使一些已经会简单加减心算的孩子由于无法熟练进行珠算，在脑中形成不了珠象图而导致无法进行珠心算。

我的建议：

1学珠心算较枯燥，孩子很难坐得住，且需要家长在课后能复习练习，否则课程跟不上。珠心算课程的紧密联系性很强，上一堂颗没掌握，下一堂课就跟不上以致形成，恶性循环，

2已经学会加减的孩子就很难摆脱原有的数学概念，而去想象算盘进行珠算。这会给学珠心算带来很大的不利，在做简单运算时家长会搞不懂他到底心脑中有没有算盘。而到连加连减时，知道他心中并无算盘，还是以过往的经验运算已经晚了。

3数学和珠心算的区别：学数学则相对有趣些，且课于课之间的练习并不是特别重要，它的教学体系，有利于孩子建立抽象的逻辑思维能力交给孩子一些初步的数学知识及技能，发展孩子的智力，可采用多种教学方法培养数学兴趣，但这些在现阶段家长可能感觉不是很明显，不像珠心算上完之后，孩子能很迅速的算出，多笔加减运算，因此，数学强调是一个方法，帮助建立自己学习的能力，而珠心算则是一种技巧的训练。两者的教学目标和结果都不一样。

最好不要学珠心算

何为珠心算？就是在孩子心里建立起个算盘，把抽象的计算转化为形象的算盘上的拨珠子。

经过珠心算的孩子可以轻易计算出百位数的加减法。但我要问的是

1幼儿的数理教育目的何在？

2让幼儿学习计算百位数的加减法实际意义是什么？

3用珠心算能算出百位数的加减法和清楚数量之间关系和转变过程能不能划等号？

4珠心算是在培养才能还是在扼杀创造天赋？

幼儿通过数理学习应该可以弄明白量的含义，量之间的关系，量之间转化的条件和过程；弄明白抽象的数字概念，能分清抽象概念和实体间的联系和区别。能弄明白抽象符号系统的原理，知道各符号之间的关系。幼儿数理教育就是要引导他们能从各种各样的实体中，分辨他们的相同点和不同点，能够从一些实体所共有的特点归纳出一个模糊的影象，如都是同种颜色，硬度，方，大的之类，然后清晰化成一个抽象概念。然后引导他们建立实体和这抽象概念的关系，引导他们认识这些概念的关系。这本来是一个幼儿时期最能锻炼人对比辨析，归纳概括，逻辑推理能力的学习。

但珠心算呢，只是一个固化了的实体化计算模式，这又能锻炼什么呢，要孩子能计算百位数的加减有必要么？还请想让孩子学珠心算的家长三思。

再驳“珠心算”

“珠心算”能提高什么？

1，计算力，当然学了珠心算以后，看起来计算力是提高了，很小的孩子计算百位数就没有问题了。如果以此来判断计算力的话，那是当然，但我不是这样看计算力的。传统的拆分合并等简便计算法是很能提高孩子的思维能力的，孩子通过观察分析出式子中的特殊处来简化运算不正是对思维能力的锻炼么？当然学习“珠心算”的同时也能学习传统的简便计算，但这不也正说明传统简便计算有“珠心算”不可取代的地方么？如果单纯是以能计算百位千位的加算术来看，我看不出这中计算方法的实际意义。

2，注意力，当然是可以提高，如果他不注意力高度集中的话，怎么能在心中构造出一个算盘的形状，

3，记忆力，当然也可以提高，因为他得记住珠子拨的位置，不然怎么能计算下去得到结果。

好了，现在我的结论是提高计算力，按我的观点我不同意，至于注意力和记忆力我没有异议。但问题是我想问大家的是，让孩子学计算就是为了培养他的注意力和记忆力么？数学教育本该是培养孩子的抽象思维，逻辑推理，思辩归纳。注意力可以通过他写生，观察动植物来培养，记忆力可以通过扩大他的视野，接触更多的东西来获得。但你又用什么来取代数学培养他的抽象思维，逻辑推理，思辩归纳呢？

没有。

所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，

除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，这种活算盘的影像，称为“虚盘”。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。

珠算式心算，其速度之快非常惊人。往往只要听到题目报数，或自己看到计算题型，算者即能将答数脱口而出，或立即写出。所以珠算式心算是一门高级的计算技术。

扩展资料；

在珠心算教学过程中，珠算是基础，透过实珠（算盘）的操作，让学习者了解四则计算的变化及方法。随着技巧的熟练，学习者脑中的影像逐渐建立，透过影像的仿真操作（虚盘）即产生心算的功能，所以心算是珠算的高级显现。珠算与心算就如同人之双足，无法择一独行。

珠算的学习，可熟练掌握到计算能力及记忆能力。而记忆能力中的表象，便是心算过程中最重要的算珠图像，计算过程中，算珠图像，由静珠瞬间不断化成许多动珠运转，以极短的时间内完成。所以愈是纯熟的珠算技巧，愈发挥高超的心算程度。

因此，在学习珠心算过程中，应珠算与心算并行不悖，珠算在先奠定基础，心算在后瞬间表示。珠算在难度渐高时，会进展缓慢，心算却能更通畅无碍，天马行空。当心算的空间，逾越珠算的限制，即达学习者的最高境界。

参考资料来源;百度百科-珠心算

是专门为军队后勤保障而成立的。

中国人民解放军军事经济学院珠心算部队成立于1994年，先后20多次参加国家及世界珠心算比赛，荣获189个奖项，3次蝉联世界珠心算团体及个人全能冠军，被总后勤部授予“珠心算尖兵”荣誉称号。队员中已有38人次立功受奖，14人进入大学深造，其中有2名硕士生和1名博士生，多次受到总部和国家珠协的好评。迄今为止，全国珠心算比赛加减、乘、除、帐表、传票五项的全国纪录均由他们保持。

军事经济学院对珠心算人才的选拔要求十分严格，要想参加该院的录取考试，首先需要获得考试资格。考生需要由省珠算心算协会进行推荐；听算水平达到4位数混合运算以上；加减乘除看算达到普通四级，即加减法运算达到6位15行，乘法运算达到4位乘3位，除法运算达到6位除以3位，乘除都含小数。只有三个条件同时符合才能获得军事经济学院的考试资格。

取得考试资格之后，考生还要通过难度系数极高的珠心算专业测试和心理测试，因为考生需要具有乱中求稳的超强抗干扰能力。

关于珠心算教育具有开发儿童知力功能的调查

珠算是我国古代重大发明之一。1972年被美籍华裔物理学家李政道博士誉称为:"我们中国的祖先，很早就创造了最好的计算机，就是到现在还使用的算盘。"算盘的发明，对我国文化、经济和科学技术的发展作出了巨大贡献。我国研制原子弹初期的设计试验数据，也是用算盘打出来的。随着计算机的快速发展和普及，算盘在计算功能上己无法同计算机相比。在这种情况下，小学早已停止设置珠算课;会计人员要取得上岗资格证，学过计算机的不再考珠算，财经院校也停开珠算课程，珠算教育逐步进人低潮。但在另一方面，20多年来经过实践探索发展起来的 "珠心算"(或称脑珠算)，使珠算由计算工具发展成教育工具，其成果引人注目。珠心算教育与传统珠算教育不同之处在于:珠算教育，主要是教授学生掌握珠算的计算技术;而珠心算教育，重在开发儿童少年的脑力，除用珠算计算技术教授数学外，特别注重用双手拨珠和一定课时的珠算、心算训练，算题由浅到深，由简单到复杂，促使左右脑细胞得到尽可能多地开发，以增强脑力，逐步做到不用算盘，对多位数加、减、乘、除和各种加减乘除混合算题，能迅速地计算出结果。

对儿童少年开展珠心算教育，有关部门有些不同意见。在新形势、新情况下，珠心算教育如何发展，珠算协会如何开展工作，面临难题。为了使珠算协会的工作，能更好地适应实际情况，中国珠算协会对珠心算教育开展了系统的调查研究工作。

首先，听取教育系统对珠心算教育有疑义同志的意见。先后邀请三位同志征求意见，他们的意见概括起来有五点。一、当前要减轻学生负担，学习珠算，会增加学生的学习负担。二、儿童少年正是大脑快速发育时期，需要多方面的刺激，学习珠心算，天天进行机械式的训练，不利于孩子的全面发展。三、在信息化时代，工作中需要计算的数据要准确无误，不能靠心算，还是要靠计算机，不需要花很多时间训练孩子的速算能力。有了速算能力，在现实生活中也没有用。四、他们也注意到孩子的学习成绩同珠心算教育有一定的正相关关系，但是否有后劲，有待观察。五、珠心算教育表现出有开发儿童少年智力潜能的作用，目前只是根据观察、统计此较和推理判断，还不能用脑科学、教育学解释清楚。我们觉得这些意见有一定道理，值得重视。在珠协系统内部刚接触这项工作的同志当中，对上述问题也有某种程度的共鸣。调查过程中，在同学生家长、老师和基层教育部门同志的座谈中，都同他们讨论这些问题，听取他们的意见。

其次，组织珠心算教育成果调查。中珠协及各地区协会开展珠心算教育，作了大量开拓性工作，取得很大的成绩。但对教育成果总结不够，许多好的经验和实验成果，没有注意系统总结，散失在基层教育单位和地方珠协。中珠协行文给各省级珠协，要求对珠心算教育和实验成果进行调查上报。各地珠协陆续报来一些教学成果和实验资料，所报资料显

示出珠心算教育富有成效，令人高兴。

第三，深人基层调查。先后在北京、，上海、浙江、吉林、黑龙江、四川和山东 进行调查，到每个地区都深人到几个幼儿园、小学进行考查，听讲课、看表演、 了解学习成绩，核实实验数据，并召开由 教珠心算的老师、学生家长和教育部门的同志参加的座谈会，听取他们对珠心算教育的看法和意见。

通过上述系统的调查研究，使我们进一步弄清了珠心算教育的基本情况，并对珠心算教育的重要性和必要性加深了认识，使中珠协工作的重点更为明确。珠心算教育的重要性和必要性，就在于它"有明显的开发儿童少年智力潜能的 作用"。其主要表现在以下几个方面。

一、几项能反映智力潜能的数值明显提高。儿童少年在关键年龄期(专家们认为4一9岁期间)学习2一3年珠心算，几项主要智力潜能和非智力潜能得到明显提高。

1计算能力超常。珠心算技术考核 等级标准，加减算，分10级;乘算、除 算，各分7级。小学1一3年级，一周五节课，用珠心算进行数学教学和训练的，一般都能达到珠心算技术等级标准三种算法的第5级。第5级的标准是:加减算，在5分钟内算完10道题，每题15行共计50个数码，其中4位数5行，3位数10行。10道题总计数码500个。合30秒算一题。乘算10道题，其中:3位数乘3位数和4位数乘2位数各2题，3位数乘2位数6

题，在2分半钟内算完。除算10道题，其中:5位数除以2位数3题，4位数除以3位数3题，4位数除以2位数4题，在2分半钟内完成。乘算、除算平均15秒算一题。三种算题共30道题，10分钟内算完，各算对8题为第5级合格。

能手级的计算速度更快。能达到"能手"级的人是少数。2002年全国首届珠心算技术比赛得奖的有60人，其中9一13岁的29人。头奖得主，加减算题每题15一20行，计120个数码，5分钟内计算完70题，算对69题，每题计算时间仅为429秒，乘法，积数为11位数的大题，5分钟内计算152题，算对151题，每题计算时间仅为197秒，除法，被除数为10位数的大题(例如除以5位数)，5分钟内计算249题，全对，每题计算时间仅为12秒，计算速度之快，令出席观看的人惊奇。

2学习珠心算的学生，不仅数学好，其他学科成绩也好。南京市江宁区麒麟中心小学教师张梅香、时家成对珠心算教学成果进行了比较。四年级学生各科考试成绩见表1。

吉林省吉林市龙潭区江密峰镇中心小学连续作了三个学年的实验对比，统考成绩见表2。

取得这个成绩，不是靠加大珠心算教学强度取得的，而是珠心算教育增强了学生的脑力，提高了学习成绩。按国家教学大纲规定，小学1一3年级数学教授职9课时，而江密峰中心小学实验班，用教珠心算的方法进行数学教学，仅用332课时就完成了规定教学内容，比教学大纲规定节省117课时，规定的作业在课堂内就可以做完，不仅减轻了学生负担，还利用节省的课时增加了引导学生创新思维的教学内容，有利于学生的全面发展，有利于贯彻素质教育的方针。

3记忆力增强。江苏省常熟市报本中心小学进行记忆测试，测试四项内容:(1)14位阿拉伯数码无序排列。(2)10个英文字母无序排列。(3)10个中文字互无关联排列。(4)背一首一定字数的儿歌。头3项，把测试内容写在硬纸卡上，每个项目给学生看10秒钟，然后要求一字不错的按原排序写出来，才算对。第4项，给学生3分钟记忆时间，然后让学生默写，一字不错为对。默写对的数码、文字之和，被参加测试人数相除，得出每人平均的测试值。测试结果，实验班学生的记忆能力显著好于对照班的学生。具体测试数值如表3。

江苏省镇江市丹徒区姚桥中心小学，也作了记忆测试，情况如表4。

4思维能力提高。江苏省镇江市丹表1徒区姚桥中心小学，依据教育家李嘉曾主编的《现代思维与改革》和《创造学与创造能力开发训练》的理论和规则进行了思维能力测试。各项测试项目优级所占比例，实验班比对照班都高许多。

测试数值如表5。

表1

考试学科 学珠心算学生（50人1—4年级学习珠心算） 对照组学生（50）

数学 95分 805分

语文 958分 85分

英语 95分 82分

表2

年级 教学 语文

教授珠心算实验班学生统考平均分数 未教授珠心算实验班班学生统考平均分数 成绩差数 教授珠心算实验班学生统考平均分数 未教授珠心算实验班班学生统考平均分数 成绩差数

一年级 9617分 9228分 389分 9546分 9234分 312分

二年级 9805分 9022分 783分 9473分 8963分 510分

三年级 9428分 8658分 77分 9233分 8700分 533分

表3

测试项目班别 阿拉伯数字 英文字母 中文字 背儿歌

实验班学生 53 301 351 428

对照班学生 377 241 261 310

(注:前三项是三年测试三次的平均值，背儿歌是三年级一次浏试值。)

表4

测试项目 珠心算实验班 对照班

优胜率 合格率 优胜率 合格率

识记词语 50% 967% 233% 90%

识记图像 267% 733% 66% 60%

识记数码 267% 933% 267% 933%

(注:记忆80%正确为优秀，50%正确为合格。)

表5

测试数据分类测试项目 学习珠心算的实验班（30人） 对照班（30）

优占% 良占% 中占% 差占% 优占% 良占% 中占% 差占%

思维流畅性 733% 233% 34% 300% 500% 200%

思维敏感性 600% 367% 100% 33% 133% 233% 367% 267%

思维灵活性 167% 303% 267% 266% 33% 133% 334% 500%

思维精确性 67% 467% 300% 166% 167% 467% 366%

思维变通性 267% 233% 433% 67% 200% 367% 333% 100%

正向思维与逆向思维 433% 200% 267% 100% 33% 100% 567% 300%

扩散思维与集中思维 300% 400% 300% 67% 267% 500% 166%

(注:弓自姚桥中心小学《珠心算的研究与实践》一文，为便于比较，将人敫换算为相对敫。)

5学习珠心算的孩子一般学习都有后劲。根据对学珠心算小学生毕业后的跟踪调查，表明学习有后劲。安徽省黄山市祁门县阊江小学，学习珠心算的学生升入初中后的学习成绩表现出优势。1998年初中三年级第1学期全县会考成绩如表6。

表6

区别 政治 语文 数学 英语 物理 化学 总分

学过珠心算学生平均分(92-95年学习的24名学生) 771 654 768 878 910 853 4835

未学珠心算同年级学生平均分 535 536 526 703 699 614 3612

黑龙江省齐齐哈尔市讷河镇第八小学，第一批学习珠必算的10名学生，去年有5人考上大学。其余5人目前都在高中学习。八小的学生，都是农民子弟，家庭教育环境并不好，据省珠协反映，从前该校的学生，没有考上大学的，这个学校教珠心算出了名。当然，一个农村小学一年中能有5名学生考上大学，也与大学扩招有关。

6注意力自控能力增强。一般儿童少年注意力不易集中，自控能力差。通过珠心算的训练，逐步养成注意力自控能力，注意力反应机敏灵活，这对提高学习效率，发挥智力潜能，有重要意义。

二、智商明显提高。智商测试结果，同学习珠心算孩子们的智力潜能发展趋势是一致的。新疆有河子市第一小学进行了智商测试。1996年人学的一年级共6个班，随机抽取5班为珠心算教学实验班，3班和6班为对照班，3个班共有181名学生作为实验跟踪观察对象。到2000年底，转走14人，还有167人。智商测定采用国际上通用并经国内修订的瑞文智力测验量表和韦氏儿童智力测量表。测试者均经全国心理测验培训班培训合格。测验结果:学前测验，珠心算实验班平均智商值为10118，对照班为10394，没有明显差别。经过三年学习后测试，珠心算班智商值为11094，比学前智商值增加976;对照班智商值为10597，比学前智商值增加203，珠心算班智商增加值明显高于对照班。

四川省宜宾市鲁家园幼儿园对珠心算实验班进行了两次智力测试。第一次测试是在开始实验一年后，第二次测试是在实验二年结束之后。42名儿童四周岁开始进行珠心算实验，两次智力测试结果分级统计如表7。

表7

测试结果分级项目 极优级(>130) 优秀级(120-129) 中上级(110-119) 中等级(90-109) 中下级(80-89) 边缘级以下(<80以下) 总计

理论各级分布%（统计规律） 89 100

第一次测试分存% 100

第二次测试分布% 100

第一次测试，是开始实验一年后进行的，实验教学没有经验，还处于以珠教数阶段，智商提高不明显，智商等级分布，大体同理论分布值一致。经过两年学习，教师逐步积累了经验，教学效果提高，孩子智商也显著提开。中上等级智商以上孩子的比例占5952%，比第一次测试的3095%上升2857个百分点，此同等级理论分布值250%高3452介百分点。而且，第一次测试的中下等级以下的孩子，第二次测试，智商均上升为中等以上。弱智儿童经过珠心算学习，智商也明显提高。上海辅读(弱智)学校对弱智儿童进行珠必算教育，对22个弱智儿童进行了二年半(1997年12月到2000年6月)的教学实验，中间转学2人，坚持实验学习的20名，实验教学前后都进行了智力测试。测试是按统一规定进行:智商测试采用"克斯勒"学龄儿童及学前智力量表;社会适应能力测试，采用中央教科所陈云英博士主编的《残疾儿童诊断》中的"社会适应能力简易评价法"，数学能力测试采用美国的《数学能力情境测验》和《数学计算能力测试》。共测试了"集体测验、应用题、口答题、数概念和等式、估计、计算题、图表、视觉、折叠、心算等10项，20名学生测试10项总平均分;学前测259分，学后测1723分，智商显著提高。(此段内容引自周卫、张德和主编的《珠心课程开发研究》第66页)。

三、初步的脑科学测试，也认证了珠必算教育能开发儿童少年智力潜能的功效。中央教育研究所副研究员蒋志峰同志对珠心算脑机制进行了初步实验测试研究。他对北京市房山区石楼中心小学三年级43个学生进行了测试，其中21人受过珠心算教育，22人未经过珠心算教育，对几项认知机能进行了测试:一是数字空间记忆测验;二是注意划消测验(注意的选择性、注意的广度等);三是神经心理实验，包括汉字记忆水平、图像记忆水平和大脑单侧化的相对趋势。测验的结果是:1单侧脑测验，学珠心算组反映时间和错误率方面，同对照组比较均有显著差异，学珠心算组反应时间为422毫秒，对照组为500毫秒;错误率，学珠心算组013，对照组029，学珠心算组明显好于对照组，表明学珠心算组脑功能发展情况好。2，注意力测验结果表明，两组有明显差异，珠心算组平均分数为4530，对照组平均分数为3192，显示珠心算组在注意力集中程度和选择灵活性方面均有优势。3数字空间测验表明两组在逆序空间方面有明显差异，珠心算组平均逆序位数为680个，而对照组为450个，显示珠心算组信息提取能力较强;实验还显示两组在完成数字搜索任务中总注意时间方面有明显差异，珠心算组总注视时间平均为2112毫秒，对照组为3085毫秒，研究表明，珠心算

组更多的是一种内化的心智活动，其迁移效果不在外围而在中枢过程(此段内容，引自蒋志峰的论文〈珠心算过程的脑机制初探〉)。

山东省潍坊医学院医学心理学教研室主任李秀艳教授也对珠理算能开发儿童少年智力潜能问题进行了初步测试，测试人数30人，学习珠心算的15人。对照组15人。她在测试中发现:经过珠心算训练的学生，注意力集中，短时记忆明显高于对照组学生。在韦氏儿童数学广度测定中，实验组和对照组相比具有显著性差异(P<005)。联想记忆是反映右脑功能的指标，实验组学生联想记忆的分值明显高于对照组学生(P<001)，说明珠心算不但能开发左脑，而且具有较强开发右脑的作用。在脑电地形图的测定中发现，无论是实验组还是对照组在安静状态下左右脑的脑电功率无明显差异(P>005)。但是，在运算过程中两者有高度显著性差异(P<001)，实验组运算过程中表现出右脑脑电功率增强。

四、我们在座谈中，家长、教师和基层教育部门同志的发言对我们认识珠心算教肓的重要性富有启发。我国珠算教育有悠久的历史，但过去教珠算，仅仅是教授珠算的计算技术，教会为止，实际运用，要在将来工作中练习提高。学珠心算则不同，学习见成效之后即能发挥作用，给工作和生活带来许多方便。有的家长开小商店，每天进货的账单都要复核，花费功夫，孩子学珠心算有了速算能力，看看账单就知道对不对。有的家长在工商所工作，每天开收款单七八十张，下班前要统计收款数，用计算器有时连算几遍也不对，孩子看母亲统计数很费劲，就帮母亲算，票据翻看两遍数就对了。有的粮食仓库在收购粮食旺季，计价结算工作量太，听说学校有"神算子"，向学校借两个学生帮忙，工作效率非常高，解除了农民排长队交售粮食的烦恼。学珠心算，有了速算能力，少儿时期对大人有帮助，将来工作一生受用。学习珠心算的学生，由于记忆能力强，操作电脑，输入速度快，差错率比未学过珠心算的人低得多，工作效率高。有些老师和教育部门的同志认为，珠心算教育，不但不增加学生负担，而且是贯彻素质教育的切人点和最有效手段之一。

上述一系列事实表明，珠心算教育已充分显示出"明显具有开发儿童少年智力潜能的作用"，深受一些幼儿园、小学和学生家长的欢迎，目前仅上海市就有7万多儿童少年学习珠心算。潍坊市潍城区北关小学，由于珠心算特色教学，声誉日益提高，生源逐年增加，学生由原来的780人增至1198人。珠心算教育取得的初步成果十分可贵，令人振奋。

心算古来有之。但珠心算是在上世纪五六十年代开始兴起的小学数学 "三算结合"(珠算、口算、笔算)教学法和珠算此赛训练实践中逐步发现和发展起来的。也借鉴了国际经验。据文章记载，江西省宜春市于1958年开始在小学试行"三算结合"教学法，土海市崇明县新河"五七"三校小学1969年试行"三算结合"教学法。小学数学"三算结合"教学法得到教育部的大力支持，迅速在全国发展起来，最盛时期全国有近3000万小学生参加 "三算结合"学习。1978年，全国推行小学数学统一教材和后来减轻学生学习负担措施，使"三算结合"教学限于停顿状态。但由于珠心算具有显著开发儿童少年智力潜能的作用，在学生家长们的要求下，在各地珠算协会和一些基层教育部门的支持下，一些学校的珠心算教肓坚持了下来。因珠心算教育不准进正课，不得不从"三算结合"教学法中分离出来了在二课堂(学校可自主安排的课时)教或在课余时间教，从此形成独特的珠心算教育。珠心算教育不同于"三算结合"教学。"三算结合"教学，是"珠算数学"。而珠心算教学，重在开发儿童少年智力潜能，教学方法也有根本差别。目前全国约有10万个班，300多万儿童和小学生学习珠心算。这个发展历程说明，"珠心算"教育是在几十年的实践中发展起来的，是全国珠算界和教育界共同努力下取得的，是非常了不起的成就。

本文前面提到的有些人对珠心算教育的一些疑问。实践的大量事实和初步科学测试的成果，已基本回答了"增加学习负担"、"信息化时代学珠心算无用"、"有无后劲"、"不利于孩子全面发展"等4个疑虑。最后一个疑虑是，我们对珠心算教育能开发儿童少年智力潜能的认识还是初步的，过去缺乏有组织有计划的科学实验，基本上是停留在感性认识阶段，珠算界目前确实还不能用脑科学、心理学和教育学加以科学地解释。写这个调查报告，"重事实不重理论"。因为有些理论还有歧义，有待深入的科学实验去完善。而事实最具说服力，容易取得共识，并会引起进行深人探索的意愿和兴趣。报告中引用的事实，尽量采用能量化的数据。关于珠心算能开发儿童少年智力潜能的问题，是一个非常重要的间题，需要各有关部门通力合作，深人地进行科学探索，揭开其奥秘，加以推广普及，将对我国教育事业的发展和中华民族的振兴，具有重大深远的意义。

目前存在的问题，主要是珠心算教育效果在社会上产生了相当的影响，并出现了市场需求，随之出现了纷纷办珠心算学习班的情况。有些珠心算教师本经过规范性的培训，教学质量参差不齐，教学效果也有很大的差别，需要各有关部门相互配合加强规范管埋，使珠心算教育能科学的健康的发展。

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