经验批判主义名词解释

题库内容：

批判现实主义的解释

欧洲19世纪30年代 开始 占主导地位的一种文艺思潮。其作家以资产阶级人道主义为 思想 武器，揭露和批判封建 社会 和 资本主义 社会的罪恶，描写贵族阶级的没落以及资产阶级 兴起 与没落的过程，塑造了很多具有 典型 意义 的贵族、资产阶级人物形象。代表作家有法国的巴尔扎克、司汤达， 英国 的狄更斯，俄国的果戈理、托尔斯泰等。

词语分解

批判的解释 ∶批示审断批判案件 ∶评论;对于是非的 判断 批判罪恶 ∶对被认为是 错误 的思想或言行批驳否定批判错误言行详细解释批示判断。 宋 司马 光 《进呈上官均奏乞尚书省札子》：“所有都省常程文字，并只委 左右 丞 主义的解释 某种 特定的思想、宗旨、学说体系或理论;对 客观 世界、社会 生活 以及学术 问题 等所持有的系统的理论和主张现实主义马克思主义 某一特定人或物所特有之行为方式、作风 自由 主义 一定 的社会 制度 ; 政治 经济体系社会主

问题一：马克思主义经典著作有哪些 马克思 ：《关于费尔巴哈》的提纲 ，《致约・魏德迈》（1852年3月5日） ， 《政治经济学批判》导言（摘自1857―1858年经济学手稿） ，《政治经济学批判》序言 ，《资本论》第一卷（节选） ，《 法兰西内战》（节选） ，《 哥达纲领批判》 《给维・伊・伊・查苏利奇的复信》。

恩格斯：《 反杜林论》（节选） ， 《社会主义从空想到科学的发展》 ， 《家庭、私有制和国家的起源》（节选） ，《路德维希・费尔巴哈和德国古典哲学的终结》（节选） ， 《致弗・凯利－威士涅威茨基夫人》（1886年12月28日） ，《 致玛・哈克奈斯》（1888年4月初） ， 《致约・布洛赫》（1890年9月[-22]日） ，《 致弗・梅林》（节选）（1893年7月14日） ， 《致瓦・博尔吉乌斯》（1894年1月25日），《马克思主义和语言学问题》（节选） ，《 苏联社会主义经济问题》（节选）。

列宁：《 怎么办？》（节选） ，《党的组织和党的出版物 》 ， 《社会主义和宗教 》 ，《唯物主义和经验批判主义》（节选） ， 《论马克思主义历史经历发展中的几个特点》 ，《论欧洲联邦口号》 ，《 谈谈辩证法问题 》 ， 《帝国主义是资本主义的最高阶段》（节选） ， 《国家与革命》（节选） ，《 苏维埃政权的当前任务》 ，《共产主义运动中的“左派”幼稚病》（节选） ，《 青年团的任务》 ， 《论粮食税 》 列宁 《十月革命四周年》， 《论战斗唯物主义的意义》 ，《 论我国革命》。

马克思和恩格斯 ：《德意志意识形态》（节选）， 《 宣言》，《1848年至1850年的法兰西阶级斗争》一书导言。

问题二：马克思主义经典著作有哪几部 《资本论》《 宣言》

问题三：马克思主义理论原著有哪些 以下是马克思主义比较重要的原著：

德意志意识形态（1845年-1846年与恩格斯合著）

关于费尔巴哈的提纲（1845年）

哲学的贫困（1847年）

雇佣劳动与资本（(1847年）

关于自由贸易的演说（1848年）

宣言（1848年）

路易・波拿巴的雾月十八日（1852年）

政治经济学批判（1857年）

政治经济学批判（1859年）

资本论（1867年）

法兰西内战（1871年）

哥达纲领批判（1875年）

反杜林论（1878年）

家庭、私有制和国家的起源（1884年）

问题四：学习马克思主义经典原著的目的与意义是什么？ 马克思主义是党的指导思想。学习马克思主义经典可以让我们更好的建设社会主义，并增强自身的思想文化素质。

问题五：关于马克思主义的经典著作有哪些？ 马克思 1844年经济学哲学手稿（节选）

《1844年经济学哲学手稿》（节选）导读

马克思 关于费尔巴哈的提纲

《关于费尔巴哈的提纲》导读

马克思和恩格斯 德意志意识形态（节选）

《德意志意识形态》（节选）导读

马克思和恩格斯 宣言（节选）

《 宣言》（节选）导读

马克思 《政治经济学批判》导言（节选）

《序言》导读

马克思 《资本论》第一卷（节选）

《资本论》第一卷（节选）导读

马克思 哥达纲领批判

《哥达纲领批判》导读

恩格斯 反杜林论（节选）

《反杜林论》（节选）导读

恩格斯 社会主义从空想到科学的发展

《社会主义从空想到科学的发展》导梗

恩格斯 家庭、私有制和国家和起源（节选）

《家庭、私有制和国家和起源》（节选）导读

恩格斯 路德维希・费尔巴哈和德国古典哲学的终结

《路德维希・费尔巴哈和德国古典哲学的终结》导读

列宁 唯物主义和经验批判主义（节选）

《唯物主义和经验批判主义》（节选）导读

列宁 谈谈辩证法问题

《谈谈辩证法问题》导读

列宁 论粮食税（节选）

《论粮食税》（节选）志读

实践论

《实践论》导读

矛盾论

《矛盾论》导读

论十大关系

《论十大关系》导读

解放思想，实事求是，团结一致向前看

《解放思想，实事求是，团结一致向前看》导读

在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点

《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》导读

在庆祝中国 成立八十周年大会上的讲话（节选）

《在庆祝中国 成立八十周年大会上的讲话》（节选）导读

问题六：马克思主义的经典著作有哪些 马克思 1844年经济学哲学手稿（节选）

《1844年经济学哲学手稿》（节选）导读

马克思 关于费尔巴哈的提纲

《关于费尔巴哈的提纲》导读

马克思和恩格斯 德意志意识形态（节选）

《德意志意识形态》（节选）导读

马克思和恩格斯 宣言（节选）

《 宣言》（节选）导读

马克思 《政治经济学批判》导言（节选）

《序言》导读

马克思 《资本论》第一卷（节选）

《资本论》第一卷（节选）导读

马克思 哥达纲领批判

《哥达纲领批判》导读

恩格斯 反杜林论（节选）

《反杜林论》（节选）导读

恩格斯 社会主义从空想到科学的发展

《社会主义从空想到科学的发展》导读

恩格斯 家庭、私有制和国家和起源（节选）

《家庭、私有制和国家和起源》（节选）导读

恩格斯 路德维希・费尔巴哈和德国古典哲学的终结

《路德维希・费尔巴哈和德国古典哲学的终结》导读

列宁 唯物主义和经验批判主义（节选）

《唯物主义和经验批判主义》（节选）导读

列宁 谈谈辩证法问题

《谈谈辩证法问题》导读

列宁 论粮食税（节选）

《论粮食税》（节选）志读

实践论

《实践论》导读

矛盾论

《矛盾论》导读

论十大关系

《论十大关系》导读

解放思想，实事求是，团结一致向前看

《解放思想，实事求是，团结一致向前看》导读

在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点

《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》导读 在庆祝中国 成立八十周年大会上的讲话（节选）

《在庆祝中国 成立八十周年大会上的讲话》（节选）导读

《基础教育课程改革纲要》中指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生熟悉自我，建立自信”。建立能够激励学生不断进步的评价机制。因此，政治教师在课堂内作即时评价时，应始终以此为出发点，在评价学生的回答时，要更多地关注学生的差异性、促进学生发展，帮助其树立自信，而不是阻碍学生发展，毁掉其自信。假如课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习爱好，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。 由于教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控有着重要作用。下面我想结合几个案例，就课堂教学中如何评价学生的发言，谈几点不成熟的想法。 一、评价要有生成 新的教学理念认为，现在教学要从过去只注重结论转向同时还要重视过程，教师要指导学生探究结论形成的过程；在这个过程中，让学生构建知识、培养能力。所以，笔者认为，教师的课堂点评都是笼统的“好”或者“错”，不符合新的教学理念，不利于学生探究问题、熟悉问题、探究结论、构建知识。 例如，某教师在讲授《财政收入与支出》时，他向学生展示我国财政支出大于收入的材料，问学生这样的财政状况会出现什么结果。一位学生回答：“会出现财政赤字，要借外债。”教师对此回答不太满足，但没有具体点评，而是另请“高明”，直到有一位学生讲出老师想说的那句话，老师才露出了笑脸并给予赞扬。最终也没有对那位同学的回答作出具体评价。这样，财政出现赤字就要借外债这个不科学的观点，就没有得到及时纠正，学生带着“它”又进入了下一个学习环节，从而影响了学生对知识的构建。 笔者认为，该授课教师针对学生回答问题中对错混杂的状况，应在点评中予以澄清，应将财政收支与财政赤字、赤字与债务、内债与外债等予以点拨或引导学生进一步讨论这些问题。这样具体分析的点评有利于学生分清回答问题中的正确方面与不妥之处，有利于学生对相关财政问题的全面熟悉。 说实话，诸如此类的现象在我们新课程课堂上还真是为数不少。当学生们就某一问题展开讨论，各抒己见时，老师或沉默不语，或发现学生的发言有偏离教学方案的倾向，便巧妙地打断学生的发言，想方设法纠正学生熟悉问题的思路；只有当学生说出老师想要的答案时，老师才大加赞扬。这种不加批评、貌似开放的评价，实则只留给学生唯一的路径，那就是老师所赞同的答案和思维方式才是正确的。这种过于注重既定目标达成的课本评价，往往会造成师生的自我迷失，学生也因此丢弃了学习的个性化和创造性，丧失了学习的内部动机。其实课堂教学是生成的，评价不可能完全由教师在课前预设。即使是教师课前作了评价预设，也往往会因为课堂教学情境的变化而失去针对性。因此，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，根据课堂教学鲜活的“学情”，及时调整既定的评价内容，即变“刚性设计”为“弹性设计”，只有这样，才能真正发挥评价的应有功效。 二、评价要有灵活 在平时的课堂教学过程中，我们经常会发现有的学生的发言教师未“理睬”。究其原因，我觉得可能有两个：一是由于学生距离教师较远，教师根本就没听见其发言；二是不少教师为了完成预设的教学目标，对学生中的个别发言“视而不见”，故意避开，惟恐让其“扰乱”正常的教学顺序。非凡是在一些公开课、示范课上，教师希望与学生对答如流、配合默契。为了防止“意外”，一些公开课还要事先“演练”一番。 对此，笔者认为：首先，教师不要怕学生出错误，出现错误并不是坏事，课堂就是学生出错误并纠正错误的地方。教师要善于把学生的课堂错误作为一种教学资源加以利用，有的放矢。这样更贴近学生的实际，并及时纠正错误，从而获得良好的教学效益；此外，评价的机会往往稍纵即逝，这就要求教师要关注学生的各种表现，认真倾听学生的发言，及时准确地接受和反馈学生的信息。因此教师要有意识地培养自己思维的灵敏性和流畅性，锤炼自己的教学语言。 三、评价要有针对 政治课课改以来，一些教师为了鼓励学生多发言，总喜欢用一些赞美词“乱捧”学生。有些教师上课就那几句话：好、对、很棒、棒极了、给点掌声等，没有做到实事求是的分析。教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶大帽子，扣在谁头上都行。例如，某位教师在上课时，当一位学生结结巴巴地读完屏幕上展示的材料时，教师随即表扬：“你读的真好！”试问，他读的好吗？到底好在哪里？ 从这个教学片段可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性。而这位同学克服困难、坚持到底、认真读书的过程才是真正值得表扬的。由于上述案例中，教师没有准确、客观地指出学生发言的优点及存在的问题，不加辨析地盲目鼓励，不仅使学生错失了一次次“扬长避短”的机会，而且还会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，甚至个别学生还误以为这是老师对他的漠视和贬低。 所以教师在课堂点评中，应有具体化的点评，不仅对错误的要点评清楚，即使对同一问题，学生假如言之有理，也要有区别地点评；要能指出学生的特点，非凡是“过人之处”。这样会使学生不仅知其然，更知其所以然，会使学生及时反思错误熟悉，并能继续思考，从而推动课堂探究不断深入。 四、评价要有导向 在高一《经济生活》第六课中〈股票、债券和保险〉这一框题的教学中，一位教师在让学生探究如何选择投资方式时，一位学生站起来说：“购买股票，因为能赚大钱。”教师听后满足地说：“你真聪明。” “你很聪明”、“你在这方面很有天赋”诸如此类的评价在课堂上常能听到。试想，“有天赋、聪明”是他们的功劳吗？美国闻名心理学家伯纳德·韦纳对一个人的成功归因进行过大量的研究，他认为学生的成功归因大致可分为两种：一种是靠运气、任务难度等情境或环境因素，称为情境归因；另一种是靠个人的能力、努力程度等内在倾向的非环境因素，称为意向归因。像上述这样无原则的夸奖，往往会给学生造成误区，即把个人的成功归因为情境归因而不是意向归因。有此倾向的学生往往怨天尤人、推卸责任，一旦在某个方面不理想时，就会丧失信心，或者退却、让步；而在取得成绩时，却说是“运气好”或“外力相助”的结果。由此可见，教师一定要正确引导学生的归因心理，我们不妨用“你肯动脑筋”“你的思维是活跃的，能够从××角度思考很不错，不过我建议你假如再从××角度思考那就更好了，试一试，好吗？”等赞赏性、建议性语言来评价他们的发言。这样的评价能引导学生正确熟悉和对待挫折，有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。 五、评价要有互动 现在教学似乎形成一种模式，教师提问，学生回答，教师点评，这样层层推进教学。根据新的教学理念，笔者认为，学生是课堂的主体，自主合作探究是学生学习知识的重要途径。但是自主合作探究不仅仅是学生探究教师设置的问题，或者从教师创设的情景中感悟升华来构建知识。学生参与课堂点评，分析点评同学回答的问题，分清对错，评说原由，这也是运用知识自主合作探究的过程，是从过程到结论的过程，是学生在课堂发挥主体作用的应有方面。但不少教师还缺乏这样的熟悉。 例如，现在一些教师在讲商品问题时，总会设置诸如农民生产的口粮及同学之间赠予的礼物是否是商品的问题。当学生误入“歧途”后，教师总是单独分析。笔者认为，教师的独家点评可能会“一步到位”，把问题讲透彻；但这却缩小了学生在课堂上运用知识、分析问题的空间，使他们失去了一些锻炼能力的机会，不符合要充分发挥学生主体性作用的理念，是对学生自主合作探究范围的狭义理解。假如上述教师让学生也参与课堂点评，并形成互动补充式点评，学生就会尝试运用价值与使用价值的关系、商品与价值的关系等知识分析点评。尽管这个过程不如教师“利索”，但对学生深化知识、运用知识、培养能力是有良好效果的，比教师独家点评富有意义。 所以在课堂探究中，根据新的教学理念，教师不要独揽课堂点评的话语权，而应该主动创造条件和机会，让学生也参与点评，并形成互动互补式的点评过程。这样可以扩大学生在课堂上的活动空间，增加学生自主合作探究的途径，更有利于学生构建知识、培养能力。 六、评价要有创新 教师在教学中不要总是拘泥于传统的教学评价方法，教师可以试着用学生熟悉和喜欢的新产生的“流行”词语去评价学生，而不是老用简单的定性词语或者是很书面的词语去评价。比如在网络上的一些语言，“酷”“帅”“有个性”等词语，这必将让学生感到亲切和温馨，从而缩短了师生之间的心理距离，提升教学的效果。 “教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践过程中，广大一线教师应该不断提高自己的语言评价艺术，与时俱进，以创设和谐的教育教学氛围，从而加深教育教学效果。 七、评价要有整合 随着教学改革的不断深入，广大教师已逐步熟悉到评价方式要多样化，并且在课堂教学中已努力进行着各种常识，但却忽视了不同类型评价的整合。比如，当学生对老师的提问回答正确时，老师往往只作出宏观的评价，如“说得不错”；而对于学生究竟哪里说得好，哪里说得不好，如何改进，则缺乏具体的、微观的评价和指导。这样的评价难以体现学生个体的差异，不能以动态的、发展的眼光看待学生，所以没有多大意义。偶然教师也让学生参与一些评价，但往往是学生评得热热闹闹，却多半是较为肤浅的感性熟悉，评价的语言也较为简单；加之教师因时间关系，不能对学生进行具体细致地指导和交流，所以最终使评价流于形式。 各种类型的评价均有利有弊，教师应深入了解、把握不同类型评价的特点，并根据教学需要，有针对性地、恰当地运用评价，使各种类型的评价相辅相成、相互补充，以共同发挥评价的整体功能。

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