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一、与小学生的现实生活密切相连，促其更贴近实际 “绘本”，顾名思义，就是“画出来的书”，也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包含着文字的含义。 小学低年级的语文课堂均要面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本阅读本着加强学生人文素养的原则有序开展。由于小学低年级学生大都处于十岁以下的年龄层，智力正在开发阶段，同时，大脑中的语言词汇量并不完备，所以假若选取文字量较大的资料来提高其写话能力，则会挫败学生们学习的积极性，其实际语文水平也尚未达到。有鉴于此，绘本阅读经由有趣生动地图画故事，配上关键性的文字注释与简介，会激发大家看图写话的好奇心。 例如，语文教学中在专门指导学生写话训练时，教师可请大家阅读儿童绘本——《鼻孔的故事》，当大家看到漫画中小男孩说自己的鼻孔比小女孩大，又将自己的鼻孔与祖父比较，发现远不如老人的大，进而陷入了思考：会否等到自己将来长到那个年龄后，鼻孔也会变这么大，另外还有各种动物的鼻孔比较。学生们看懂这些后，教师再让大家写一下阅读绘本的感想和思考，孩子们会有明确地写话方向，从绘本中的文字和图画场景，推而广之，联想到同一种事物总会因人而异，并且总处在变化与发展中。由此可见，拿与生活实际紧密相连的绘本资料，会让孩子们感到熟悉、增强亲切感，把写话合理融汇到学生们的绘本阅读中，寓教于乐，大家会觉得写话是非常有趣味的事情。 二、引领学生从绘本阅读中受到心灵上的启迪，充分挖掘思维潜质 诚然，小学低年级学生的语文词汇量少，存有批量的生字生词，这就给写话的顺利进行带来了不小的障碍。然而，绘本作为一种相对独立的图书样式，会更有助于激发儿童写作的潜能，使之在兴趣盎然的状态下获得写作灵感。 例如，教师不能单单停留于让学生们读懂绘本的状态，更为要紧的是要以绘本作为写话的重要参考依据，促使学生们均能从绘本中得到内心深处的启示，帮助他们写出真情实感的文字，启迪大家的心智。在导引学生们阅读《坐井观天》这个绘本时，教师需让学生们自主探讨，集合每一位小学生的智慧和力量，促使每一位学生都能在自主阅读的环境和愉悦的氛围中感悟绘本阅读的魅力。大家起初见到坐在水井的青蛙，仅看到水井上方的那一片天空，便自认为天空就那么大，学生们经阅读青蛙的对话，会展开丰富、趣味化的联想和想象，进而在培养儿童独立思考、探究绘本材料的同时，使其获得心灵层面上的感悟与体验，明白了这个绘本故事所蕴藏的深刻道理。这样在实际写话中，学生们便会在阐述图画内容的同时，加入自己的一些议论，有利于深化文章的主旨和中心，也能丰富小学生的阅读经验。 三、充分利用多种教学资源，在绘本阅读中提升，提高写话技能 小学低年级的语文教学要自觉顺应新课改的趋势，教师需着力培养儿童的情感、态度和价值观，经由绘本阅读提高大家的写话水平，以便于增强人文素养。具体而言，教师可借由信息网络技术手段，让学生们在一个全新的情境下开展绘本阅读，这样一来，温馨、和睦的阅读气氛便会由此形成，学生们也能受到良好的阅读体验，进而提升绘本阅读水准，从而完善写作时的素材。 例如，教师可开展绘本阅读分享活动，鼓励每一位小学生将绘本故事讲给大家听，教师可在学生们欣赏完之后，让每一位学生写篇读后感，写完后需在课堂上交流，接受大家的评价；必要时，教师可运用多媒体课件，将绘本阅读故事以幻灯片的形式制作完成，借由动听的旋律、生动多彩的计算机图像，着实令学生们感受到无限的欢愉，学生们也会更容易进入绘本阅读的状态中，倾听故事里面主人公之间的对话，从中真正走近绘本世界，为写话积累无穷的素材、提供准确的思路。 四、在绘本阅读中强化学校与家长双方的合作，增强阅读实效性 低年级学生的绘本阅读不能仅拘泥于学校之中，家长也应下大力气关注孩子的绘本阅读进度，经由家长与教师一同合作进行生动活泼、有趣地绘本阅读活动，进而转变教师和家长们对绘本阅读理念的理解，构筑完整的、清晰的、正确的绘本阅读观念，以持续地启迪儿童的写作思维。 家长们要把绘本阅读作为提升孩子想象力、培养发散思维和创新能力的一种良好方式，提高孩子们对美学的感染力，树立审美观念，促使儿童都能较早地形成人文素养，进而鼓励孩子时刻将写话能力的具备和提升作为绘本阅读的关键性目标，经由绘本阅读，学生们在实践中得来的情感、知识涵养、价值观和观察、认识、研究事物的方法等均能为写话服务。在这一基础上，小学生们内在的感性思维得以强化，在写话中会派上大用场，写出的小短文便不再枯燥、空洞、不真实，就会掺入儿童的真情实感，促使写话练习更有质量和成效。

可以提取课本里面的小片段画场景。

儿童可以培养的兴趣爱好：

1、练得一手规规矩矩的字，在现在别看书写的一些事物被电子产品替代了，孩子有一手好字也是培养好性格的关键。

2、多带孩子去了解中华古老文化，多给孩子讲些中华礼仪的小故事或者带它去文化圣地旅游，让孩子感受文化氛围，学习中华礼仪。

3、养孩子爱读书的习惯，首先作为家长自己也要养成看书的习惯，做孩子的榜样，刚开始也给孩子看些有趣有知识的书让孩子爱上看书。

4、培养孩子一种艺术爱好，让他喜欢上另一种情感表达方式。但不要为了培养孩子的这种特长而给他童年带上一把枷锁，这事让孩子开心的一种兴趣而不是逼得孩子精通的一门专业。

5、培养孩子爱运动的好习惯，运动也是兴趣。让孩子多在户外活动，锻炼身体让孩子变得更阳光。运动项目也是很多的，比如跑步、轮滑、游泳等等。

在刚刚结束的宁波中考中，一道18分的阅读题用的是《月下看猫头鹰》这本绘本。

这是一本给3-5岁孩子看的绘本，居然可以作为15岁初中生的中考考题，可见它的文字是多么的优美，寓意是多么的深刻。如果父母曾给孩子看过这本绘本，答起题来自然不在话下。

书海茫茫，卷帙浩繁，一本绘本作为考题有极大的偶然性，初中生们完全没有必要为了考试而投入时间去看绘本。你们青春正好，正是应该多花些时间看大部头的时候。比如我最近在看的一本《艺术的故事》，在西方是给十几岁的孩子看的艺术启蒙书。这本书长达600多页，比英文字典还要厚，它梳理了欧洲几千年的艺术史，图文并茂，深入浅出。说来惭愧，我人到中年才开始看给青少年的艺术启蒙书。

我提中考考题这个话题的目的，一方面是因为我刚好写了《月下看猫头鹰》这本书的书评（我想做的是“爸爸”的主题，写完读到的这个新闻，完全是巧合），另一方面我还是想和年轻的父母们老生常谈阅读的重要性： 3-5岁是培养孩子阅读的黄金时期，培养孩子的阅读能力，无论怎么重视都不为过，而绘本正是这个时期的孩子最佳的阅读读物。

阅读和数学、英语都不一样，它不是一个及时反馈的东西，不是做出一个题，背出几个单词就能体现其学习成果的学科， 它需要漫长的、坚持不断的积累。

作为父母，你或许短时间内看不到任何效果。但是请你相信，一棵树的成长都需要十年，何况是一个孩子呢？就像我题头说的话：给孩子读一本绘本，在他的心灵种下一颗种子，有一天他会长成连你都需要仰望的参天大树。

言归正传，继续来讲《月下看猫头鹰》。

《月下看猫头鹰》和《我们要去捉狗熊》的主题类似，都是爸爸带着孩子去冒险，但呈现出来的氛围是完全不同的。

捉狗熊的冒险之旅是热闹的、欢乐的，紧张背后是一家人的手忙脚乱，故事整体的基调是活泼有趣。

看猫头鹰的冒险之旅是宁静的、冷清的，隐藏在紧张之下的是孩子的坚持和渴望，以及父亲细微而几乎不可察的亲情流露。

如果说《我们要去捉狗熊》是一部情节紧凑的**，那《月下看猫头鹰》则更像一部风格恬淡的纪录片。

《月下看猫头鹰》整本书就像一幅一幅优美的画，作者手中的画笔，就像一个一个镜头，准确地捕捉环境和环境中的人物。和大多数图画书只采用一种视角作画不同，本书的绘者用了各种角度。

在第一个画面中，作者采用从空中鸟瞰的角度，白茫茫的雪地，后面是起伏高低的灰蓝色的群山，掉光了叶子的树干。虽然是午夜，但是画面并不暗淡，因为这是一个有着皎洁月光的晚上。一切看上去都是冷冷清清的，鲜艳的红色的房子墙壁看上去也是暗红色。

在大片空白处，是小女孩内心的独白文字，她心里想：“背后远远传来火车的汽笛声，笛音低沉，拉得很长，就像一首歌，听起来好忧伤、好忧伤。”

忧伤的文字，配合着清冷的月光，营造出一种安宁的气氛。在这种泠然的气氛之下，小女孩和爸爸出发了，他们要去看猫头鹰。

第二个画面，绘者仿佛是农场主人，站在农场的空地里看着两父女从缓坡下艰难地走上来。右下角的一只狗后脚弯曲，脖子伸长，警惕地看着两个陌生人走近，大声发出吠叫。

占据页面大部分的是陷入阴影中的整片森林，昏暗又神秘。这对父女俩很快就要踏入森林了。

第三个画面，作者仍然是鸟瞰的角度，父女俩的脚印形成了一条贯穿页面的对角线，两个人的身影只存在于右上角，大片的空白是雪地和月光，反映他们已经走了很长一段路了。

爸爸和女儿都将双手插在口袋里。小女孩每隔一会儿，就要奔跑几步才能跟得上爸爸。

这就是典型的爸爸带孩子。他们粗疏、大意，不会想到要停下来等一等年幼的女儿，只顾着埋头向前走。但也只有爸爸，才会愿意带着年纪尚幼的女儿，在有厚厚积雪的夜晚出来看猫头鹰，还有可能看不到。因为小女孩的几个哥哥告诉过她，猫头鹰有时候会出现，有时候不会出现。

爸爸带着女儿继续深入森林，在下面这幅图中，绘者用仰视的角度，描绘爸爸在前面走，小女孩在后面蹦蹦跳跳地追赶的样子。午夜的雪地里特别冷，小女孩戴着帽子、手套，围着围巾，穿着靴子，但她没有抱怨，她坚强地跟在爸爸身后走，她心里对这次看猫头鹰之旅渴望极了，不管吃多少苦都可以忍受。

这种场景像极了我们小时候，好不容易跟着大人出去活动，就算是再害怕也会忍着不说。因为，相比于环境带来的恐惧，我们更害怕一旦我们说出自己内心的感受，大人们就会说：“那要不我们回去吧？”

父女俩来到了森林深处，小女孩既期盼，又紧张。她担心深更半夜会不会有什么东西躲在黑黑的大树背后。但她表现得很勇敢，没有问爸爸。在这个画面中，爸爸牵着女儿的手。

此处是整本书中爸爸和女儿唯一一次牵手，尽管小女孩努力表现得很勇敢，但是爸爸还是感受到了她害怕的情绪。

在他们的一番呼唤之下，猫头鹰终于来了。

画面仍然是俯视的视角，猫头鹰伸出的巨大翅膀，几乎横跨了整个画面。爸爸一只手举着手电筒，手电筒的光照在猫头鹰身上，明亮的光让猫头鹰的两只爪子发黄，显得格外巨大；爸爸另一只手抓住孩子的袖子，显示出爸爸内心的紧张，他害怕猫头鹰袭击女儿，也用动作提醒女儿不要再向前靠近了。

猫头鹰的这一幅近景图是平视的视角，在手电筒光照下，猫头鹰的前胸是金**的，羽毛根根分明，眼睛瞪得铜铃一样大。猫头鹰勇敢无畏地和父女俩对视，它的眼睛带着野兽特有的、未经驯化的凶猛意味，看得人心里发毛。

对视了几秒钟，猫头鹰飞走了，爸爸抱着女儿回家了，故事结束了。

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一天,小兔子一不小心，掉进了一个土坑里。它爬呀爬，怎么也爬不上来，急得它在里面哇哇大哭。

这时候，我和丁丁、冬冬正好从这里路过，听见小兔子的哭声，我们急忙跑了过来，可怎么把小兔子救上来呢？我们都想起办法来，想着想着，丁丁和冬冬拿来竹竿伸到坑里，想用竹竿把小兔子拉上来。可是竹竿又细又滑，小兔子怎么也抓不住，急得丁丁和冬冬直摇头。看到这个情况，我急中生智，说：“看我的吧。”说着我就把一个篮子用绳子绑起来，放到了土坑里，突然小兔子跳进了篮子，我一下子就把小兔子吊了上来，小兔子得救了。我和丁丁、冬冬高兴地跳了起来。

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