现代教学媒体设计与运用的要求有哪些

现代教学媒体设计与运用的要求有：

1、多通道原则

多通道媒体原则是指设计教学材料时,应该注意多种加工通道的配合,选用多重媒体(如文本、讲解、图形等)形式来表征同一知识内容

2、实用媒体原则

实用媒体原则是指设计教学材料时,选择呈现给学习者的材料内容应作到言简意赅的阐述知识,而不应为了追求内容的有趣、丰富而增加对学习者理解知识内容没有帮助的学习材料

3、最佳组合原则

最佳组合原则是指设计教学材料时,在通道内部认知负荷不超载的前提下,根据不同的通道形式(听觉、视觉)来选择相应最佳的媒体组合形式由于双编码的优势,一些多媒体组合比其他多媒体组合或单一媒体更能激励精细加工过程通过口头及渠道加工的信息似乎优于只通过口头渠道或只通过渠道加工的信息。

4、临近原则

邻近原则是指设计教学材料时,描述同一内容的不同媒体应在空间上(如文本和插图)或者时间上(如动画和讲解)邻近呈现此原则包括两个子原则:空间邻近原则和时间邻近原则

空间邻近(spatial-contiguity)原则是指只能呈现视觉材料时,解释的文本和该在空间上相邻呈现比分离呈现更能促进学习者的学习,分离呈现会影响学习者对知识的整合和理解。

5、交互性原则

互动是学习者、学习系统和学习材料之间的相互行动交互性用户界面允许学习者控制、操纵、探索学习材料或定期要求学习者回答问题,以便整合学习材料交互可以改善学习可能因为它激励学习者对学习材料进行精细加工交互必须具有认知吸引性当学习者只看到一屏又一屏的文字且只能得到简单的“对”与“错”的反馈时,是不太可能学的进去的此外,与长期的信息存留相比,交互性对短期学习有较强的影响

一个互动的用户界面似乎对多媒体学习有着显着的促进作用举例来说,研究员Stafford对96个研究项目进行统计分析得出以下结论：互动与学习成就以及随时间推移知识的保留有关其他研究者Bosco和Fletcher研究了75个研究项目,发现当参与者处在一个互动的教学环境中时,能够更快的理解学习材料并有较好的学习态度

6、个体差异原则（使用媒体激励）

个体差异原则是指每个学习者的认知特点和认知容量均不一样,因此在设计教学材料时,应根据学习者的认知特点并结合材料的难易程度设计出适合不同群体的教学材料

多媒体对学习能力较低的学习者来说显得更有帮助例如,在布莱克1977年的研究中,参与者是具有不同空间与心理能力的大学生,他们通过动画（**）、画有动态箭头的静态、或普通静态照片来学习五子棋的运动模式学习能力较低的学生使用动画学习的效果比用静态照片的效果要好然而,学习能力较高的学生在这三种情况下的学习效果差别不大

以下是我认为可实现教学形式多样化的几种方式 一、对传统“讲授法”的扬弃 讲解作为一种古老的教学方式,在它沿用的历程中,由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景----社会的变化,逐渐显露出其与新理念下的现代教学不适应的弱势一面但“讲授法”无论是在现在还是将来都会长期存在于农村中学历史课堂教学之中,并依然会成为广大农村中学历史教师乐用和善用的一种课堂教学方式作为历史教师,对“讲授法”明智的态度和做法不是完全抛弃,而应是对之加以改造使之趋向完善比如将教师的讲授与学生的自学指导相结合、与引导学生的课堂讨论相结合、与学生独立思考相结合等 二、“自主探究、学案导学”教学法 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是当前新课程改革的重点改革开放以来,我国农村初中历史教学改革取得了长足的发展,但传统的教学模式仍然占据统治地位,具体表现在重教法轻学法、重提问轻思维、重结论轻过程、重知识传授轻能力发展这种忽视师生多边互动、忽视学生主体性和个体创造性能力的模式与当前课程改革潮流背道而驰教学法的核心是“学法”,应当看到学生自主意识强而自主能力弱的现状,把培养学生自主学习、自主探究的能力作为教学关键,而自主学习自主探究能力的形成离不开老师的指导 在农村中学,绝大多数历史教师采用教案教学为了适应新课改,倡导新理念,进行素质教育,真正培养学生自主学习自主探究的能力,就要把这种传统的教案教学改革为逐步指导学生自主探究的学案导学所谓学案,它不是教师教案的浓缩,而是教师为指导学生自主探究学习而编写的讲义学案的内容包括学习目标、学习重难点、自学疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度形成性练习以及自我矫正反馈等着力点放在“学习活动的设计”上,它包括学习内容和学法指导,如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种能力、指导何种解题方法等,使静态的学习内容动态化所谓学案导学,是以学案为载体,以导学为方法,进而训能达标的教学活动,是培养学生能力、提高课堂教学效益,突出学生自学能力、注重学法指导的教学策略体系学案导学以学生自主探究为主体,打破传统的以教师为核心的包办教学模式,又克服了开放式教学中遇到的种种困难,真正做到“教为主导,学为主体” 在实际的课堂教学中,可以这样来操作： 1、教师编发学案,学生依案自主探究 教师负责编写导学学案,编好后提前发给学生,要求学生根据学案的要求自学学生自学可分为：第一步,通读章节,整体感知；第二步,根据学案中的问题导学,理出知识和问题的脉络,形成初步的知识结构；第三步,加强对学案中提出的重难点问题的理解,在这一步中,要求学生对自学中不能完全解决的疑问进行重点自解和与同学互相研究讨论,积极鼓励学生在尝试过程中提出疑问和新的发现,从而培养学生的思维能力和创新能力 2、疑难反馈,师生共同研讨 学生通过自学阶段,初步完成了本节课新信息的输入,为进一步探索新知识做了必要的准备根据学生自主探究的信息反馈,教师应以导学学案为依据,把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程对于学生难以自己解决的问题,教师引导学生通过个体发言、同桌讨论、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点在这一过程中,教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点,力求通过生生互研、师生共研,最终使疑难问题得到解决同时,这一环也是培养学生创造性思维的最佳时机 3、复习巩固 学案上记录了学生自主学习的全过程,留有预习时的思维记录,留有学生在课堂上释疑解疑的思维记录,是信息加工最好的载体教师要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳,同时对课堂上没有完成的部分也在课后完成,学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧,把知识进行系统梳理,加深印象 “自主探究、学案导学”课堂教学模式,以导促学,使教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的落实,促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”,正确处理了学校“减负”与“提质”的矛盾,做到了“素质”与“应试”的兼顾,提高了学生的历史素养和学习能力 三、“师生合作、生生合作”教学法 现代教学理论研究认为,课堂上有三种学习情境,即：合作、竞争和个人学习其中最佳情境就是合作的学习情境要促成富有成效的合作学习,师生合作很重要,也是最普遍的方法它指的是学生在教师指导下,参与各种历史学习活动,从而获得知识,形成历史学习的能力著名合作理论学习家约翰逊指出：“……,从研究中可以清楚地看到,课堂活动的主流应当是学生的合作活动”所以,我们在教学中要十分强调学生与学生之间的“生生合作”学习,这不仅是为了集思广益、相互切磋、提高学习成绩,而且也是为了培养学生的合作意识 1、课前合作,初步消化教材 初中历史新教材较之于老教材,更注重于理论和分析阐明,所以,提倡生生合作预习来初步消化教材有助于学生在个人预习时更好地理解教材课前合作中,学生可以共同划出重要知识点；在疑难处标记,协力寻找解决难题的方法和途径；做好预习笔记并相互交流 2、课堂合作,进一步释疑解难 教师应把课堂更多地给予学生,引导学生们去合作,来解决学习中的难题课堂合作中,学生所需要解决的难题主要有两方面：一是回答老师提出的问题,二是学生自己提出问题并加以解决在教师的组织引导下,学生通过自身的思考和探索,去发现并提出问题在实际操作中,学生回答问题有时总会不全面、不深刻、不准确,在这种情况下,教师要根据课堂实际情况,引导学生互研互讨,组织作答,力求问题的彻底解决 3、课后合作,探索未知 课堂时间是有限的,教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨,也不能使学生了解到教材以外众多的新史料和新观点因此,鼓励学生课后合作,广泛浏览历史书籍,多掌握史实,多了解理论,然后史实结合,合作探讨一些问题,达到较深的理解和认识 在整个“生生合作”过程中,学生应经常更换合作伙伴,广泛交流,取长补短 四、问题探究教学法 注重消灭问题是我国农村传统教学的一大特点教师判断学生知识掌握与否是以有无问题为标准的,判断教学成功的标准就是学生没有问题然而,提出问题是深入思考的产物,结束问题就意味着停止思考任何创造性的活动都是始于新问题知识发展的推动力正是来自不断涌现的新问题而采用以问题探究为主的课堂教学方式,就使得学生在存疑、思疑、释疑、答疑的过程中能够具备发现问题、分析问题和解决问题的能力 问题探究这一教学方式,能使学生通过合作学习,小组成员互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,达到共同提高,同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并把两者有机地贯穿起来,使信息交流呈纵横交错的立体结构这是一种优化的信息传递方式,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程 “教学有法,但无定法,贵在得法”各种教学方法之间的关系不是排斥的,而是相互联系、互为补充的此种教学方法的优点可能就是彼种教学方法的不足,反之亦然因此,为了更好地完成教学任务,教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识,注意多种教学法之间的有机配合,充分发挥教学方法体系的整体功能广大教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同,要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动,提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性,又有其局限性,博采众长,综合运用才是成功教学之路

现代教学方法如下：

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

4、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

5、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

解释5:

所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

总结:

上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化

时间不同

传统教学：即为传统教育，传统教育是在学校或机构进行教学和学习，路程花费时间较多，学习时间受限制。

在线教学：即为在线教育，在线教育对学习时间没有限制，学习者可根据需要自主安排学习时间。

教学方式不同

传统教学：传统教学是在学校或机构进行教学和学习的，以教师和以课堂为中心，教学方式比较单一。

在线教学：在线教学是通过网络进行交互式学习。学习者可以利用网络工具向教师提问、与同学讨论问题，教学方式多样化。

费用不同

传统教学：传统教学是教师在上面讲，学员在下面听，需要花费资和场地租金等，经营成本比较高。

在线教学：在线教学是借助在线教学系统在网络上进行教学和学习的，是不需要支付场地、教师伙食等费用的，教学内容也是永久保存在系统的，实现而且一次花费，永久使用。所以在线教学的学习费用是较为低廉的。

地域要求不同

传统教学：传统教学是固定在教室学习，所以对地域有限制。

在线教学：在线教学是在互联网上进行教学的，不受地域限制，只要有网站有电子设备就能进行教学和学习。

现代教学论的三大流派是赞可夫“教学与发展”教学理论、瓦根舍因范例教学、布鲁纳认知心理学。

1、赞可夫“教学与发展”教学理论

赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。

2、瓦根舍因范例教学

瓦根舍因根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。认为，要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。

3、布鲁纳认知心理学

布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。

扩展资料

赞可夫把毕生的精力主要放在教学论的研究上，他热心于研究教育学与心理学的相互关系，并成功地把心理学的研究方法有机地应用到教学论的研究中来。他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出了自己的独特见解。

他以唯物辩证法为教学论的指导思想，把从学生和生活实际出发，和实践保持密切的联系作为教学论思想的一条重要指导原则。

布鲁纳在学生的知识学习的动机方面的论述特别注意和强调认知需要和内部动机的作用。从布鲁纳关于学习过程的论述中我们不难看到，他认为知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然是受学生强烈的认知需求的驱使。

他认为，学生的学习除了受一些生理的内驱力驱动之外，更重要的是受认知需求的驱使。

参考资料来源：百度百科-赞可夫

参考资料来源：百度百科-瓦根舍因

参考资料来源：百度百科-布鲁纳学习理论

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