在课堂教学中如何有效提问

一、有效提问的涵义

在课堂教学中，有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

二、有效提问应遵循的原则

1问题具有一定的开放性

在传统的课堂教学中，封闭式问题，也就是能在教材中找出标准答案的问题是最常见的。而在新课程背景下，这种封闭式的问题已经不能适应教学状况了，相反地，我们教师应该尽可能多地、有效地提出一些开放性的问题，因为开放性问题能使教学更为新鲜而学生更有兴趣。例如在讲授恩吉尔曼实验时，如果教师所提的问题是：恩吉尔曼实验的过程是怎样的？结论是什么？这样的封闭式问题显然是激不起学生的探知欲望的。而如果问题设计如下：为什么水绵是合适的实验材料？恩吉尔曼是如何控制实验条件的？为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然有趣多了。

2问题保持一定的难度

传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆型的、理解型的问题，如：叶绿体中的色素分为哪几种？分别是什么颜色？主要吸收什么光？其实这样的问题难度比较低，高中生在课本上可以很容易地找出答案，自然就没什么兴趣去思考回答了。所以，我们应该尽可能多地设计一些应用型问题。

3避免“满堂问”

新课改要求师生互动，改变“满堂灌”的教学模式，却在课堂教学中产生了“满堂问”的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的问题大多较为简单，教师可以领着学生从教材中找寻到标准答案。在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参与到教学中，但在本质上与“满堂灌”是一致的，没有把学生真正当作学习的主人，没有从根本上改变学生被动接受知识的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。所以，我们生物教师在课堂提问中要尽量避免这种现象的发生。

三、优化有效提问的方式

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是仅有一个声音，也就是教师在唱独角戏，更应该让全体同学参与到教学当中，这就取决于教师能否遵循课堂提问的基本原则进行有效地提问了。

（1）生活化提问。生物学和我们的生活是密切相关的，从生活中常见的问题入手进行提问，能够让学生联系自己的生活实际，更容易理解问题的提出和解决，也就更有兴趣去探知其中的奥秘。

（2）直接式提问。对一些比较简单的内容，教师可以直接提出问题，也就是直接问“是什么”、“有什么”等等这一类问题，它是教师进行叙述性谈话中的提问。一些概念式的教学内容常采用这样的提问方式。比如，在学到“细胞的分裂历程”时，对“什么是细胞的增殖、细胞的分化”等问题就可以采用直接提问的方式还发问。

（3）引趣性提问。这种提问方式经常在新课开始时使用，目的在于引起学生学习新知识的兴趣。例如：在学习“DNA分子复制”这一部分时，在进入新课学习前，教师可先设问：“你父亲是双眼皮，你也是双眼皮，为什么你和你的父亲如此相似呢？”“你是单眼皮的，你的同桌也是单眼皮的，你们两个存不存在一些血缘上的关系呢？”这样有趣的提问很容易就勾起了学生讨论的兴趣，找起答案来自然也积极多了。

（4）比较提问。生物学中有一些概念和原理等非常容易混淆，对这些概念和原理进行比较，分别找出它们的异同点，能够帮助学生更清晰掌握各个概念、原理的本质，以便更好的区分、归类和运用。例如：“无籽西瓜”与“无籽番茄”、“真核细胞”与“原核细胞”、“光反应”与“暗反应”等有何异同？这样一做比较，学生自然觉得清晰多了。

（5）连环式提问。连环式提问也就是通过抛出一系列的问题让学生系统地理解所要教授的内容，这一方式经常在做课堂小结的时候用到。如在小结“x隐性遗传”时，可设计一系列问题：什么是“x染色体隐性遗传？”哪些遗传病是x染色体隐性遗传？为什么男性发病率高于女性？为何x染色体隐性遗传病根源来自于外婆家？为什么是交叉遗传？等等。这样，学生就能比较系统地回忆和掌握刚才所学的内容了。

课堂提问是教学中非常重要的环节之一，可以帮助学生加深对知识的理解和掌握程度，同时也能激发学生的思考和探究兴趣。以下是课堂提问的原则：

1、明确提问的目的：提问要有明确的目的，可以是测试学生的掌握情况、激发学生的思考、引导学生探究等。

2、合理安排提问顺序：提问顺序应该根据学生的认知水平和知识掌握情况进行安排，先从易到难、由表及里地引导学生，逐渐提高提问的难度。

3、尊重学生的回答：每个学生都应该受到尊重，不论他们的回答是否正确，教师都应该给予肯定或者适当的引导，以鼓励学生积极参与。

4、鼓励多样化回答：提问时应该鼓励学生用自己的语言回答，不仅能够促进学生的思维发展，也可以丰富课堂的交流形式。

5、及时纠正错误：当学生回答错误时，教师应该及时指出错误，并给予正确的解答或者引导，帮助学生纠正错误。

6、给予充分的思考时间：教师应该给学生充足的思考时间，不要急于要求学生回答，这样有助于学生思考和总结。

导语：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。只有得当的课堂提问才能增进师生交流，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到语文学习中去。

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一、课堂提问要有趣味性

教师富有趣味性的提问，能及时激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过，“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。例如，在教学《雨点》一课时，教师设计了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边看图边读课文，同桌之间说说：“你最喜欢去哪个地方为什么喜欢去这个地方”由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，学生学习新课程的欲望被充分调动起来。

二、课堂提问要有整体性

学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使之从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。有些教师误以为问答式就是启发式，问得越多启发性就越大。纵观目前的课堂教学，还存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，就必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，增强问题的整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，还应组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。如教学《鱼游到了纸上》一课时，教师设计了三个问题：①课文几次写到“鱼游到了纸上”②作者每次写鱼游到纸上的情况和感受有什么不同③“游到纸上”与“游到心里”有什么联系这几个问题环环相扣，层层推进。学生在这三个问题的引导下，自然而然地领悟了课文的思想内容。又如，在教学《晏子使楚》一课时，教师设计了以下问题：晏子到楚国去见谁楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的结果怎样只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了课文。

三、课堂提问要有开放性

开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。开发性的问题在思维的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能让学生去大胆探索，自由争论。这样，既活跃了课堂，又能调动学生的思维，让学生多角度地思考问题，明辨是非，得到收获。比如，《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。教师设计的讨论问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做对还是不对在激烈的讨论和相互的交流中，有的说对，有的说不对。

教师最后根据他们说的理由，作正确的总结性评价。这样一来，不仅让孩子与孩子之间进行了语言的交流，而且也有利于激发学生的发散思维，调动学生思考和发言的积极性，提高学生的认识水平。又如，在教学《向命运挑战》一课时，一位教师设计了这样的问题：如果霍金跟你在网上聊天，你准备向他提哪些问题这种问题的设计，得出的答案不是标准、唯一的，有利于培养学生的求异思维能力。

四、课堂提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，启发性问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。如在教学《桂林山水》一课时，为了让学生欣赏课文的语言，并体会作者生动、具体的描写，教师设计了这样一个启发学生非说不可的问题：“如果让老师来描写漓江的水，我会这样写：漓江的水真静，真清，真绿。你们说是老师写得好，还是书上写得好为什么学生一听立即会感到老师说的不如书上好。随后他们会急着去看书，研究书上这样写的好处，有的说老师说得太简略、太空洞;有的说书上用了形容词，运用比喻的修辞手法把漓江水的特点写得生动具体。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。

再如，《草船借箭》课文中最后写到：周瑜长叹一声说“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”一位教师设计了问题让学生讨论：诸葛亮的'神机妙算赢得了一个什么结果他的神机妙算表现在课文的哪些地方草船借箭成功的原因有哪些通过这样的逆向启发式提问，对学生的思维上的要求更高，可促进其思维的发展。

“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧是无穷无尽的。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起。因此，在教学过程中，教师要不断总结、积累经验，不断创设情景，让学生思考问题，要让学生在思考中领悟到语言文学的深韵，从而获得精神的愉悦，让课堂提问真正成为一门艺术!

小学语文课堂怎么提问

一、因需发问

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。

纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识;另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。

二、因材施问

我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。课堂提问不但要符合小学生的年龄特点，又要符合小学生的认知水平，要尽量做到恰如其分。恰如其分的课堂提问应当是学生利用已学过的知识再加上认真思考后就能回答，这样的课堂提问不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发小学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，激发他们的求知欲望，提高他们学习的积极性。反之，如果课堂提问与小学生的实际水平不符，过于深奥则会使小学生无从下手不知如何回答;过于浅显则不利于小学生思维的发展和学习能力的提高，进而导致小学生失去对于语文学习的兴趣，影响学习的积极性。因此，在实际教学中，教师要针对小学生的实际情况，实施因材施问。

要在实际教学中实施因材施问，教师就要针对不同知识能力水平的学生设计不同梯度的问题。对于基础薄弱的学生，可设计一些考察对于信息的查找或记忆类型的问题;对于中等水平的学生，可设计一些理解型的问题，并要求学生在理解的基础上，用自己的话把分散、蕴含在课文中的知识加以概括综合;对于学习好的学生，可设计具有创造性的思维性质的问题，要求学生开动脑筋，进行综合分析，探究原因，判断真假，并创造性地回答问题。

比如，在教学《生死攸关的烛光》一文时，可以对基础薄弱的学生设计问题：“课文中的人物有哪些”以增强他们的自信。针对中等水平的学生，可以设计这个问题：“课文中哪个地方让你感受到生死攸关”引导学生去认真阅读和思考，锻炼学生的阅读和思考能力。对于学习好的学生，可以把问题设计为：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋”让学生通读全文，然后进行综合分析和思考，最后得到答案。

三、因疑引问

课堂提问的目的，一方面在于激发学生的思维活动，促进学生积极思考，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的能力;另一方面在于引导教育学生学会质疑提问。而后者往往为大家所忽略，却又更为重要，因为学问本身不但包含了学习，还包括了质疑提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”它很好地阐述了培养学生的质疑提问能力的重要性。因此，要优化小学语文课堂提问，就需要紧扣培养学生的质疑提问这个目的，注重进行引导性的提问，引导学生进行思考、质疑、发问，即因的引问，或者说带着特定的目的进行引导性的课堂提问。

要做到因疑引问，教师就要精心设计一些富有启发性的问题，激发学生的疑问，引导他们大胆质疑提问，在不断的提出问题和解决问题的过程中，学生学习了掌握课堂知识，并锻炼提高学习质疑能力。如在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我首先请三名学生读一读课题，他们读课题的语气不一样，因此表达的情感也不一样。于是，我说：“同学们，刚才这三位同学读课题的读法是不同的，说明他们对这篇课文有不同的疑问。那么，你读了这个课题以后有什么疑问呢”

生1：课题中有一个“拣”字，这个“拣”字是什么意思

师：是呀，“只拣儿童多处行”中的“拣”字到底是什么意思呢

生2：在生活中，我们经常说买水果时要拣，拣就是挑选的意思。

生3：为什么要“只拣儿童多处行”

师：同学们，你们刚才提出的问题很有价值，值得我们去研究。这些问题的答案在课文中都有，现在请你们仔细地读一读课文内容，在课文中找到这些问题的答案。

在此教学案例中，教师的提问有效地引领了学生对课题进行质疑，当学生产生疑问后，又组织学生对课文内容进行解读。学生带着问题进行的阅读是富有探究性的，也是高效的。

1自问自答式提问：由教师向全班同学提问, 之后停顿一下, 给予学生思考的时间, 最后由教师自己说出答案

2集体式提问：由教师向全班同学提问, 再由全班同学回答

3学习小组式提问：事先将全班同学分成若干个学习小组，根据每个学习小组进度的不同，来选择向其提问的问题, 之

后再由此小组回答

4二人小组式提问：由教师向某名同学提问,其回答完毕后, 教师不作评论, 而要求另一名同学对其进行评论

例如：“张同学已经回答完了, 李同学, 你认为张同学的答案对吗？”

“王同学将这道题解开了, 但这道题还有另外一种解法, 赵同学, 你知道吗？”

5单一式提问：由教师向某名同学提问, 再由其回答 但这种单一式提问非常的粗陋

课堂提问是相当重要一门教学艺术 然而, 在现实中把它当作一种艺术或技术加以重视和揣摩的教师, 也并不是很多

课堂提问需要遵循以下原则：

1、认真挑选问题：教师要明确课堂提问的重要性，不要随心所欲地提问。

2、简化提问内容：考虑到学生的接受程度，教师提问要注意语句简短。

3、面向全体学生：提问的难易要适度，得符合学生的实际水平。

4、把握提问时机：教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。

5、丰富提问方法：不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于以多种方式使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。

6、强化教学效果：课堂提问的目的明确指出了其中的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位、作为启发式教学的重要形式。

7、积极评价提问：提问需要鼓励和督促学生对课程进行及时的消化和认真的复习。

扩展资料

课堂提问的相关作用

1、增进师生交流：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。

2、集中学生注意：教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动,动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。

3、激发学生的兴趣：教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识，探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

4、促进学生思维的发展：问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。

参考资料：

百度百科-课堂提问

导语：“问题是数学的心脏”，课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一 有效的课堂提问能够很好地活跃课堂气氛，促进学生与老师之间的互动与交流 尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。那么具体该怎么做呢请参考我为大家整理的方法。

小学数学老师课堂怎么提问

一、小学数学课堂提问教学特点

(1)整体性和综合性

在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。

(2)层次性

每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。

(3)针对性

小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学对象发生变化时，教学策略也要随之而改变。

二、小学数学课堂提问教学策略

1提出的问题目的要明确，重点要突出

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据“总工程量=工作效率×工作时间”列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。

例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗为什么正确的解法究竟怎样列通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。

2熟悉学生的认知结构，调节提问的范围

提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。

如教学11～20各数的认识时，我创设了这样的'生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

3提问也要紧扣知识之间的联系

数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角每个角是多少度再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。

这时两个三角形的总内角和是多少度那么每个三角型的内角和又是多少度再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。

4教授提问方法，使其善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。

5创设适当的数学情境，引导学生提出问题

提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境，创设数学情境就是教师用辅助教具或工具，以及其他相关材料，使学生积极性提高，刺激他们的感官，提高兴趣和热情，启迪思维，激发其好奇心和发现欲，诱发质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。

(1)从数学内部创设数学情境

这个很好理解，就是所谓的数学层级方法的运用，针对本课时或本单元设计一些基础性的题目，巩固刚学的知识内容。

(2)从数学外部创设数学情境

一是从现实生活中创设数学情境。二是可以在其他的学科中建立一些数学知识的维度，这些知识在某种程度上来说都是一种整体构建，比如在自然科学的学习中去领会一些数学概念，也是有利于数学学习能力的提高的。

三、结束语

“问题是数学的心脏”，基于“课堂提问”在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识，本论文首先阐述小学数学课堂提问的特点，进而提出几点小学数学课堂提问的教学策略，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。

导语：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。那么，如何在小学数学的教学中进行课堂提问呢

小学数学教师课堂怎样提问

一、提问的目的

数学教学活动都需要提问这个纽带来增加老师与学生之间的互动和提高课堂教学效率。比如说，数学讨论活动、实验活动、探索活动等。即使是教师想要了解一下学生的预习状态、对知识的掌握状态以及复习状态等，也需要借助提问这种方式来进行。数学课堂提问的目的就在于通过对学生进行精深的、机动灵活的提问，帮助学生复习学过的知识和掌握新的知识内容。由此可以看出，数学课堂提问对提高教学效率和促进学生发展有着十分重要的意义。

二、高效提问的含义

高效提问，从广义上讲，就是通过使用有询问功能或询问形式的语言来引发他人进行思考并作出相应回答的一种活动。而所谓课堂提问，顾名思义，就是指教师为了以提高课堂教学效率，在教学过程中对学生提出与教学内容有关的问题，引导学生自主分析问题，并找出问题的解决办法。

具体而言，笔者认为课堂提问主要包括以下三个阶段：(1)在备课中提前设置好教学问题。即：教师在正式授课之前，需要根据教学内容，提前设计好在课堂上准备向学生提问的内容。(2)老师提问，学生回答。这个阶段是师生互动的阶段。(3)教师对学生的答案进行相应的评价。即：在课堂教学进行到一定阶段之后，教师要就自己的教学情况以及学生的学习成效展开评价。

高效提问，应当符合下列四个条件：

(1)要求教师提问的内容要有目的性

教师应当对数学教材进行全面、深入的分析研究，把握教材重、难点内容，然后设置具有针对性的问题。这样才能在关键的地方引发学生思考，增加教学内容的针对性，使学生能够全面地把握课堂教学内容。

(2)设置的问题要具有启发性

带有启发性的课堂提问才能更好地引发学生的好奇心和探究欲望，才能更好地集中学生的注意力、发散学生的思维、扩展学生的思路和激发学生的创造力及想象力。可见，有效的课堂提问离不开启发性。

(3)设置的问题要具有趣味性

教师要根据小学阶段孩子们年龄和心理特征设置他们感兴趣的提问内容和提问方式，以使孩子们对数学课程更感兴趣，能够更加轻松和快乐地学习。

(4)设置的课堂提问难度要适中

如果教师设置的问题太过简单，会让孩子们掉以轻心，难以引发学生进行深度思考，很可能会让学生形成傲慢、浮躁的不良习惯;如果教师设置的问题超过了孩子们可以理解的范围，孩子们通过努力也找不到答案，会挫伤孩子们的学习积极性。总而言之，高效提问就是教师在课堂中对学生提出的有目的性、有启发性、有趣味性、难度适中的问题，让学生来回答，以达到提高课堂教学效率和促进学生发展的目的的一种课堂活动。

三、高效提问的设计策略

1入课时的提问策略

入课时进行教学提问，要本着两个目的来问：

(1)为了更好地了解学生而进行提问。教师要想提高课堂教学效率，就必须先对自己的学生进行了解。通过对学生进行提问，可以了解到学生感兴趣的知识点，以及学生感觉学起来比较困难的知识点。这样可以使教师更好地安排教学内容和教学计划。比如说，教师在讲《圆的面积》这一课时，可以向学生提问些这样的问题：“同学们在日常生活中见到东西有哪些是圆形的”“同学们对于圆形，你们都想了解什么”“同学们认为学习圆形对我们有什么帮助呢”等等。

这样，教师可以通过学生的回答了解到他们的性格特征和心理特征、对圆形这个知识点的看法和掌握情况，就可以根据这些内容更好地实施教学方案，帮助学生更好地学习关于这节课的'知识。

(2)为了提高学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣走进课堂而进行提问。通过提问，教师可以让学生充分运用自己的智慧，将学生的钻研兴趣激发出来。比如，教师在教学生认识人们币的时候，可以提出类似于这样的问题：“同学们，钱可以做什么呀”“同学们手里有钱吗都有多少钱啊”等等。

这样，让实际生活走进课堂，可以有效地引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，可以很轻易地把学生带入课堂学习当中。

2数学活动中的提问策略

结合上文中提到的高效提问的内容，笔者认为，在数学活动中的提问首先要具体、难度要适中，符合学生的特点。因为小学阶段的孩子们的认知能力和生活经验还是有限的。其次，教师设置的问题要具有启发性和挑战性。最后，教师设置的问题要指向同一个教学目标。

比如，教师在讲《圆柱》这一课的相关内容的时候，教师可以问学生“到底什么样的物体是圆柱体呢”“搞清楚了圆柱的平面图，那我们怎么计算它的表面积呢”“计算圆柱的面积有什么用呢”等问题，让学生根据自己所学的知识，积极开动脑筋，发散思维，通过自己的努力找出答案，这就是对学生的一种挑战。同时，这些问题背后都指向了一个知识点，即圆柱的相关知识。

3活动将结束时的提问策略

课堂教学活动快要结束时的提问，教师要给学生创造一次概括提升的机会。比如，教师在讲《小数的加法》这一课的时候，在经过入课阶段和教学活动之后，学生已经对小数的加法有了自己的理解和体会，能够自己总结小数加法的一些规律和计算方法了。这时，教师就要用简单明了的问题引导学生来对小数点加法的规律和计算方法进行总结。

比如，教师首先可以问学生：“孩子们，这节课就要结束了，谁可以告诉我这节课有什么收获”孩子们回答完之后接着问：“我们学习这个有什么用”孩子们会回答出他们认为有意义的东西，比如说，在买东西结账的时候，就能够用到这些知识。然后老师可以接着问：“那么，谁可以告诉我，到底应该怎样进行小数的加法计算呢”引导学生进行最后的概况和总结，深化学生对小数的加法这个知识点的记忆。

四、小学数学课堂高效提问的设计模式

笔者根据教学研究需要，将小学数学教育阶段分为小学低段、小学中段和小学高端三个阶段。其中小学低段主要是指小学一年级和小学二年级;小学中段是指小学三年级和小学四年级;小学高段是指小学五年级和小学六年级。下面，笔者将分别详细论述入课时、教学活动中以及教学活动结束时低、高、中段课堂提问模式。

1入课时低、中、高年级的课堂提问模式

根据相关研究数据表明，入课时小学低段的提问数量位居第二，小学中段位居第一，小学高段排名第三。这就说明了在中段和低段，学生的注意力易于分散，教师要认识到这种情况的存在，要在入课时用科学有效的问题将学生的求知欲激发出来，将学生引入课堂学习中。

而小学高段的学生心理比较成熟了，有了自律意识，注意力保持时间较长，教师较少使用课堂提问的方式来激发学生的求知欲。鉴于这个研究结论，教师在对小学低段和小学中段的学生进行数学课堂教学时，在入课时，要多使用课堂提问的方法，注重课堂提问的有趣性、启发性和难易程度，充分发挥入课时的课堂提问在引发学生学习兴趣和探究欲望方面的作用，让学生更好地进入数学学习状态。

而对于小学高段的学生来讲，他们的自我约束力和自我控制力已经不再太过于依赖教师在入课时的引导，教师可以根据实际的教学需要，适当地安排入课时的课堂提问内容，这些内容要具有一定的挑战性和启发性，同时，要将大部分提问放在教学活动中。

2数学活动中的低、中、高年级的课堂提问模式

经相关研究发现，在数学活动中，由于小学低段、中段和高段的学生的心理和年龄特征的不同，学生对新事物的接受能力也有很大的不同。了解到这个情况，教师要在教学活动中设置提问的时候考虑这些因素，注重不同阶段学生的差异。

比如，要对小学高段学生加重提示学生回忆原有知识和呈现有组织的信息的课堂提问实例方面的比例，在教学过程中多采用“从这些数据或者是图表中你得到了哪些数学信息”“根据这几个例子，你能得出什么结论”这样的提问模式，而对于较小的小学低段和小学中段的孩子来说，在教学过程中多采用引起注意与告知目标的课堂提问实例。比如，“大家一起来做个游戏好不好”“大家来看这个”等这样的提问模式。

3数学活动结束时的低、中、高年级的课堂提问模式

在数学活动结束时，对于小学中段和小学低段的学生而言，他们的生活经验和知识储备还比较匮乏，认识和分析相关数学知识的水平较低，故而教师要提问一些基础性的、理解层次较低的、相对简单的问题。

而对五、六年级的小学生而言，除了在对学生进行分层次提问之外，还要对其进行综合性提问。因为高层次的提问需要学生具有一定的基础知识，

所以，它适合小学高段的学生。只有在数学活动结束时对不同阶段的学生采用不同的课堂提问模式，才能更好地促进不同阶段的学生得到更好的发展。

总而言之，在小学数学课堂教学中，提问是一种有效的教学方式，教师应该将提问教学合理地运用于课堂教学活动中，使其能够促进课堂教学质量的提升。

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