流程图属于教学方法吗

属于。用流程图表示教学过程即把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，所以流程图属于教学方法。教学设计流程图是教师为设计教学过程而绘制的流程图，俗称“教案”。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排。

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。

内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。

中国古代教育家提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）是对学习过程最早的概括。

儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学，儒家研究了学习过程中的认识因素。

孔丘有时从唯心论的先验论出发，肯定“生而知之”，但居于主导的思想是主张“学而知之”，并把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。

自孔子以后，孟轲发展了“生而知之”的学说，认为人皆具有先验的"良知"、“良能”,提倡“自得”、“自求”的内心反省,所谓:"求则得之，……求在我者也"，认为认识源于主观良知的自我发现, 而不是对于客观世界的探求。

不过他所说的“行”限于个人德行的实践，而不是指社会历史实践。(见《大学》、《中庸》)提出“博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之。”这是中国古代儒家对学习过程的概括。

宋代理学家程颢、程颐和朱熹等人,继承和发挥孟子“自得”和“自求在我”的唯心论的认识论，否认认识有赖于实践,提倡"闭门读书"、“修心养性”。朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；

穷理之要，必在于读书。”又说,“书读千遍，其义自见”,达于天理良心的发现。这种唯心论的认识论和教学思想对当时和后世的教学实践影响很大。但朱熹等人提出的"为学之道"、"读书之法”、“教人有序”以及“严立课程”等命题,是中国封建社会长期教学实践的经验总结。

清初颜元继承了上述朴素唯物论的传统,他强调“习行”,唯重实学。 他说:“今之言致知者，不过读书、讲问、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在于亲手下一番实践功夫,甚至认为“读书愈多愈惑”。

这种观点用来批判理学,有可取之处,而作为一般教学思想则过于片面强调经验的作用,是不全面的。

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教学设计的基本步骤一般有以下几个步骤：

1．教材分析（课程分析）：分析本节课在教材中（整本书和相应的单元）的地位和作用，对内容进行基本解读，对内容的重点和深浅等进行分析。

2．教学对象（学情分析）：具体分析所任教班的学生的知识基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力以及学生的学习兴趣、学习风格等。

3．教学目标（学习目标）：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，新课程讲三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），张熊飞教授也讲三维目标（知识、能力、品德）。

4．教学重点、难点及其解决策略：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点，并提出解决的办法和途径。

5．教学思路（设计思路）：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。

6．媒体使用：说明要调用什么媒体，怎样调用。

7、课时安排：说明要安排几个课时

7．教学过程（教学步骤）：教学的整个流程，或授导式的或探究式的。

8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学过程。

9、教学反思：教学完成之后，对教学进行得与失等方面的思考，是教学总结和提高的重要举措。

教学对象：小学四年级

课题：高山、大海、江河

教学课时：一课时

学习领域：欣赏评述

授课教师：中山市港口镇民主小学 谢赐梅

教学流程图：《高山、大海、江河》教学流程图：

一、教学目的：

目标技能：感受、认识体现以“崇高”为主题的艺术作品；学会用合适词汇表达自己的感受。

审美目标：倾听气势磅礴的音乐、欣赏名家笔下的大山大水，在观赏和对比中感受大自然的壮美。

二、教学重点：感受作品所表现的崇高感、雄壮感，理解欣赏大师作品。

三、教学难点：通过多媒体结合的形式强化学生的欣赏感受；感受高山、大海、江河的雄壮美。

四、课前准备：欣赏资料收集、多媒体课件、绘画用具等。

五、教学过程：

1、导入（画面导入）

学生欣赏高山、大海、江河的美丽景色，感受大自然雄壮的气势。谈一谈：这些类型的美景有什么特点，与前课的作品有什么不同？（前课的作品比较优美、这节课的作品比较雄壮。）

2、讲授新课

在地球母亲的怀抱中，即有巍峨的大山，又有汹涌澎湃的江河，波浪涛天的大海，艺术家们饱含激情地描绘这一切，现在请同学们欣赏油画作品《黄河激流》。

教师板书课题：《高山、大海、江河》，师一边写一边读，重读，学生齐读一次。

1、学生欣赏油画，倾听歌曲《黄河大合唱》，感受歌曲中激昂的歌词。

2、师问：画家笔下的黄河波涛汹涌，船夫奋力地与激流抗争，同时又听了《黄河大合唱》，谁能用几句话来形容你的感受。

（1）引导学生欣赏《黄河激流》的美丽景色，感受大自然雄壮的气势。谈一谈：这些类型的美景有什么特点？

学生讨论回答。

（2）师师播放上节课的歌曲《高山流水》

问：这幅画配乐《高山流水》合不合适？

师总结同学们说得好不好，有没有都读懂《黄河激流》的画面语言了。在《黄河激流》这幅作品中，哪些地方给你感受最深？（水、船、人）你觉得要战胜这么恶劣的环境，需要的是什么？（力量）

3、播放葛豕饰北斋的《神奈川冲浪》

（1）作品介绍：

师：《神奈川冲浪》是日本画家葛豕饰北斋（生活于西历19世纪前期）的版画作品。在汹涌澎湃的海浪中，有两条奋进的船只，远远望去是富士山，现出动荡不安、紧张激烈的氛围。

（2）跟《黄河激流》一样，《神奈川冲浪》同样表现的是人与大自然搏斗的情景。谁来描述一下画面？

学生描绘。

4、欣赏吴冠中的《香雪》。

师述：看，画家吴冠中大笔挥写的群山，以点、线、面构成的画面，气势磅礴地表现了祖国的壮丽河山。同学们你们谁也来说说对这幅画的感受。

叫几个学生说说感受。

5、欣赏关山月的《秋山关外月》。

师：我们都陆续读到不少画面，让我们来作个比较，对着《秋山关外月》和《香雪》两幅风格不同的绘画作品，你想说些什么？（复习上节课学习过的具象与意象画法的区别。）

（1）作品分析：

《秋山关外月》，采用非常写生的手法，描绘了关外的崇山峻岭，秋天的红叶染红了山峰，蜿蜒的长城沿着山峰向远处延伸，在群峰、雪山、云海的烘托下显得格外雄伟、壮丽。

（2）播放名山视频欣赏领略山的崇高、巍峨。对比欣赏《香雪》和《秋山关外月》。

问：你会更喜欢哪一种画法呢？为什么？（用几句话写写你对作品的感受）

六、 播放几幅绘画作品和两幅学生作品，让学生说说画面的构图、线条和色彩。请选择适合的词汇表达你的感受。（播放一些适合的词汇，如粗犷、有力、雄伟、壮丽、激动人心、振奋、强烈、激越、震撼……）

七、学生作业：

作业要求：尝试用几句话表达对作品的感受；并临摹一幅有气势的山水画，可以画出你的联想与感受。

八、学生在激昂的乐曲中绘画，教师巡视辅导。

九、作品展示点评。

十、板书设计：

高山、大海、江河

黄河激流

神奈川冲浪 雄伟壮美

香雪

秋山关外月

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